淺議體會(huì)文章思想感情的方法

周玲麗

摘要：體會(huì)文章的思想感情是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，也是我們讀懂文章的精髓所在。學(xué)習(xí)了一篇文章，不僅要讓學(xué)生知道課文的內(nèi)容，還要明白作者的寫(xiě)作目的。用簡(jiǎn)單通俗的話來(lái)講，就是作者在文章中贊美什么、痛恨什么等。那么，什么叫體會(huì)文章的思想感情呢？文章的思想感情是作者對(duì)所描述對(duì)象抒發(fā)的贊美、喜悅、痛恨、厭惡等感情，讓讀者讀了受到熏陶感染有所感悟或體會(huì)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去著手。

關(guān)鍵詞：體會(huì) 思想感情 閱讀 感悟

一、從理解詞句中體會(huì)文章的思想感情

作者的體會(huì)、文章的思想感情常常流露于字里行間，教師可引導(dǎo)學(xué)生從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)。如人教版第九冊(cè)的《十里長(zhǎng)街送總理》中的一句：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著。”在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在讀中去尋找句中的詞眼“焦急”“耐心”，并讓學(xué)生回憶在生活中有沒(méi)有焦急的時(shí)刻，是在什么情況下會(huì)出現(xiàn)這種情況的？最后讓學(xué)生明白句中，這對(duì)矛盾的詞語(yǔ)“焦急”“耐心”就充分體現(xiàn)了人們熱愛(ài)總理，懷念總理的感情。通過(guò)對(duì)文章思想感情的理解和對(duì)全句的朗讀，我們可以體會(huì)到人民對(duì)總理的那種深厚的感情。

二、從描寫(xiě)的景物中體會(huì)文章的思想感情

人教版第十冊(cè)的《白楊》一課，作者先寫(xiě)白楊書(shū)的外型------美，接著介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)-------挺拔（在惡劣的環(huán)境中更是可貴，這也是白楊的精神與氣質(zhì)所在），最后作者借白楊樹(shù)來(lái)表達(dá)自己的心愿-----不僅自己要像白楊樹(shù)一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆。而且也希望自己的子孫后代也能像父輩們一樣為祖國(guó)的邊疆事業(yè)作貢獻(xiàn)。這樣寫(xiě)，充分表達(dá)了作者對(duì)扎根邊疆、建設(shè)邊疆志士的贊美，贊頌了具有白楊樹(shù)品格的人。只要做了這樣的分析，學(xué)生自然就能體會(huì)到文章的思想感情。

三、從作者的聯(lián)想中體會(huì)文章的思想感情

人教版的《宿建德江》這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人仕途失意、理想的幻滅、人生的坎坷、羈旅的惆悵等復(fù)雜的感情。這種感情是由于詩(shī)人在建德江邊看到“落日”“孤舟”“荒野”“煙霧”等聯(lián)想產(chǎn)生的。教學(xué)中可在講解詩(shī)句的基礎(chǔ)上分析哪些是實(shí)際存在的景物。哪些是由景物產(chǎn)生的聯(lián)想，作者為什么會(huì)產(chǎn)生這些聯(lián)想。只要把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的景遇與此時(shí)在建德江邊看到的景物聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)文章的思想感情就容易多了。

四、從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)文章的思想感情

教學(xué)時(shí)，只有把一篇文章和當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境聯(lián)系起來(lái)思考。才會(huì)分析得正確、理解得深刻，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。如《詹天佑》一課，文章記敘了詹天佑在清朝末年帝國(guó)主義侵略、欺侮我國(guó)的歷史條件下，在“一路都是高山深澗、懸崖峭壁”的自然環(huán)境中，歷盡艱辛成功主持修建了京張鐵路的輝煌業(yè)績(jī)。對(duì)于現(xiàn)在在幸福生活中長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)修筑一條鐵路是一件很平常的事，并不認(rèn)為有什么值得贊美的。但對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和中國(guó)在世界上的地位來(lái)說(shuō)就不平常了，因而，在教學(xué)時(shí)只有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史、社會(huì)、和自然三大環(huán)境才能深刻體會(huì)到我國(guó)人民的智慧和力量是無(wú)窮無(wú)盡的，中華民族是不可侮的，才能明白作者寫(xiě)作的真正目的。

五、從具體的事例中體會(huì)文章的思想感情

人教版第九冊(cè)中《我的伯父魯迅先生》一文作者通過(guò)回憶魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，并通過(guò)這幾件小事來(lái)表達(dá)魯迅先生愛(ài)憎分明、為他人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生根據(jù)提示找出并概括出文中的四個(gè)小故事：（1）讀《水滸轉(zhuǎn)》，講魯迅先生不僅自己認(rèn)真讀書(shū)，也關(guān)心和教育“我”認(rèn)真讀書(shū)；（2）講“碰壁”反映魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨；（3）“救車(chē)夫”反映魯迅先生熱愛(ài)勞動(dòng)人民；（4）“關(guān)心女傭阿三”反映魯迅先生為他人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生從這些具體的事例中體會(huì)出作者對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴的思想感情。

六、從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處體會(huì)文章的思想感情

好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于刻畫(huà)人物，突出文章中心。因此閱讀時(shí)注意分析文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是深入體會(huì)文章的思想感情的方法。人教版第九冊(cè)的《挑山工》中有一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他們的肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，扁擔(dān)兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。蹬山的時(shí)候，他們一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡。”從這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，就形象地描繪出挑山工挑著重物蹬山的姿勢(shì)，為突出中心“認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔、勇于攀登，就能取得成功”這樣的中心做了很好的鋪墊，在后面理解和概括中心時(shí)就迎刃而解了。

七、從作者的寫(xiě)作思路中逐層體會(huì)文章的思想感情

人教版第九冊(cè)的《可愛(ài)的草塘》一文圍繞草塘的“可愛(ài)”描寫(xiě)了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)作者對(duì)北大荒的贊美之情。文章先以小麗帶“我”參觀草塘、游覽草塘為順序進(jìn)行教學(xué)。課文隨著情節(jié)的逐漸展開(kāi)，作者的情感也隨著深化：首先“覺(jué)得沒(méi)意思”、接著“情不自禁地贊美”然后是驚嘆，戀戀不舍“最后是生怕弄壞”。作者所描寫(xiě)的這一感受過(guò)程表現(xiàn)了我的“膩—贊美---喜歡---眷戀---惜”的情感深化過(guò)程。整篇文章由景入情，情景交融，作者對(duì)草塘的熱愛(ài)之情就躍然紙上了

總之，無(wú)論運(yùn)用什么樣的方法，我認(rèn)為最重要的還是要通過(guò)讀這種形式，利用多種形式的讀使學(xué)生在讀中體味，在讀中感悟，并在讀中得到感情的升華，這才是我們的教學(xué)目的所在。

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（責(zé)編 張景賢）endprint