多元智能理論在高中英語教學中的應用

王麗娜

摘 要：多元智能理論自提出以來，得到了教育界的廣泛關注和研究，本文以高中英語教學為研究對象，試探討多元智能理論在高中英語教學中的應用，以期達到運用并開發學生的多種智能來學習英語，提高成績的同時也實現了全人教育。

關鍵詞：多元智能理論；高中英語教學；應用

美國著名心理學教授霍德華·加德納在1983年提出了多元智能理論，該理論認為人的智能是多元的，每個人都同時擁有多種智能，只是每種智能發揮的程度或是幾種智能組合的方式不同，導致有些人更加擅長某一領域，然而不擅長的領域不代表沒有那種智能，只是相對較弱或是暫時沒有發掘發揮出來。語言的學習主要是語言智能和邏輯智能起主要作用，但是其他多種智能也起到至關重要的輔助作用。所以說英語掌握不好的學生，只能說他們以上兩種智能沒有發揮好，但是教師可以通過多種教學手段，實施有效教學措施來幫助學生開發各種智能，通過多種智能的完美運用來調動學生的興趣，幫助英語教學順利進行。同時，也有助于學生的全面發展和素質教育的實現。本文就多元智能理論在高中英語課堂中的具體應用做出探討，以期達到運用并開發學生的多種智能來學習英語，實現全人教育。

1.多元智能理論的內涵

加德納教授在1983年出版的《心智的結構》一書中提出了人的智能是多元的，否定了先前的智能一元論理論，在全世界引起了轟動，并產生了深遠的影響。他認為多元智能包括語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、運動智能、音樂智能、自省智能、人際交往智能和自然智能等。語言智能是指用語言進行思維，用語言表達自己的想法，以及欣賞語言深層次內涵的能力，也就是指聽、說、讀、寫的能力。邏輯-數理智能是指能夠進行數字計算、將物體量化、對命題和假設進行思考和推理，并進行復雜數學運算的能力。視覺—空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式進行思維的能力。運動智能指的是運用整個身體來表達思想及感情的特殊技能。音樂智能指的是對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳感知的能力。人際交往智能是指善于理解別人和與人交往的能力。自省智能指的是善于準確自我感知和反省，并以此來規劃和調整自己人生發展方向和道路的能力。自然智能是指善于觀察自然界中各種形態，對物體進行辨識和分類，利用自然的能力。

2.多元智能理論在高中英語課程中的具體應用

高中英語的學習需要多元智能理論的指導，并且在課堂上也會將多種智能應用地淋漓盡致。教師要善于培養、開發學生的多種智能來高效學習英語，使學生全面均衡發展，培養出高素質人才。

2.1語言智能的應用

學習英語要培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的能力。因此，語言智能起到至關重要的作用。外研社出版的高中英語教材中，reading and vocabulary部分和culture corner部分都是閱讀材料，要求要讓學生們在理解的基礎上大聲熟練朗讀，培養英語語感，學會如何寫自己的文章。功能句部分要反復操練，并仿照例句造句，教師可以讓學生自由創設情景對話，要求運用本課學習的功能句和語法，反復鞏固練習，使知識得到內化。

2.2邏輯-數理智能的應用

對邏輯關系的理解、推理、表達思維的能力也是學習英語的重要智能，特別體現在分析復雜句子的成分，做推理性閱讀題，闡述自己觀點的作文等，這是都需要有較高的邏輯分析能力。例如，閱讀題中經常會出現這樣的問題：根據文章內容推測，以下哪個選項是正確的？四個選項的內容貌似都對，然而要求是問哪個是推測出來的，并非篇章直接講述，這就需要認真分析再做出選項。再如，聽力測試中，有時會問“Whats the relationship of the two people？”這也需要合理的推理。

2.3視覺-空間智能的應用

倘若學生總是死盯著書本，也會視覺疲勞，覺得課程枯燥乏味，所以教師要適當的給與學生視覺沖擊，提高學習興趣。教師可以應用多媒體進行有效教學，通過圖片、視頻、音頻、實物等多種手段來激活學生的視覺-空間智能。例如，在教授The Violence of Nature時，教師可以放映一些自然災害的視頻，這樣，雖然學生們沒有親身經歷過，但也能體會到自然災害帶來的嚴重后果，適當做出預防工作，在學到英語的同時，也學會了自我保護意識。

2.4運動智能的應用

我們經常會看到外國人說話時時常手舞足蹈，面部表情也極其豐富，極力表達自己的想法。其實有時交流溝通確實需要全身的配合。回想一下沒有一個主持人是一動不動地站在那里說話的。這也涉及到了body language， 語言的學習也要用到運動智能。教師可以設置“一個比劃一個猜”的猜英語單詞游戲，大大調動學生的學習熱情，即使學差生也愿意積極參與。因此，學生在快樂中調動了運動，語言，邏輯等多種智能來高效地學習了英語。

2.5音樂智能的應用

學唱英文歌曲也是學習英語的一種有效方法。有些學生對學習英語不感興趣，然而提到音樂卻熱情不已。所以，教師可以充分調動學生的音樂智能來學習英語，這樣用學生喜歡的方式學習，他們會更加樂于去學，并且很容易記住所學內容。例如，在學到Classical Music時，教師可以將主題拓展到現代音樂，課上可以讓學生適當的施展自己的音樂才華，唱一小段或是演奏一段音樂等，也是很好的warming up環節。

2.6自省智能的應用

一個人只有經常自我反思，才能不斷進步，學習英語亦是如此。教師應該叮囑學生認識自己，時刻反省自己。活動后，小組進行互相切磋，彼此學習對方長處，改正自己所犯的錯誤。語言知識方面的錯誤要寫在積累本上，經常查看，這也是自省智能的良好表現，這有這樣，才能不斷進步。

2.7人際交往智能的應用

人都具有社會性，時刻都在與他人打交道，所以人際交往智能至關重要。英語課堂上的人際關系就是一個社會人際關系的縮影。與同學，教師對話時，要注意使用恰當用語，全面地考慮問題，顧及他人的感受，理解他人，尊重他人，這樣才會贏得別人的尊重。良好的人際關系，會得到別人特殊的關照。人際交往智能強的學差生，會額外得到老師，同學的特殊關照，指點迷津后，會很快進步的。因此，教師要潛移默化地培養學生的人際交往智能，這有這樣，步入社會后才會更受歡迎，有立足之地。

2.8自然智能的應用

個體能夠辨別環境的特征并加以分類和利用的能力就是自然能力。英語的學習內容就是自然、社會上發生的事情。教師應該鼓勵學生善于觀察家庭、社會、學校的環境，做一個有心人，這樣腦中會有多種圖示，有助于新知識的接受和理解。例如在學習A Social Survey – My Neighborhood時，教師可以讓學生做出自己的周邊調查，這時自然智能就會發揮很大的作用，只有平日善于觀察的學生，才能發現問題，有內容可說可寫。

從以上內容可見在高中英語課堂上確實需要多元智能，各種學習任務的完成也有助于學生多元智能的開發，學生較強的智能也會促進較弱智能的發展，最終實現全面發展的目的。這也給教師提出了更高的要求，要在多元智能理論指導下，發現每一位學生的智能強項，根據不同的教學內容來精心設計課堂活動任務，在教學過程當中，創設一些能夠使大多數學生都發揮他們智能強項的環境，利用每人的智能強項來帶動他們的語言智能的發展，使學生在掌握和提高外語語言能力的同時，在生理和心理、思想和修養、知識和職業素養等方面得到全面、均衡的發展，最終使每一個學生都成為全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1] 馮芮. 多元智能理論在高中英語教學中的應用[J]. 赤峰學院學報， 2012.

[2] 焦揚. 淺談多元智能理論在英語教學中的應用[J]. 新課程導學， 2011.

[3] 霍德華·加德納. 多元智能[M]. 沈致隆 譯， 新華出版社， 1999.