Java課程雙語教學模式研究與應用

喬付，馬曉梅，周波

摘要：本文結合Java語言程序設計課程的特點和學生能力培養的實際情況，提出了將雙語教學模式應用于Java課程教學，并從教材選擇、教學設計、教學方法、考核方法等多個環節分析并探討了雙語教學模式應用實踐，旨在進一步優化教學質量和效果，重視教學過程的實效性，注重學生綜合素質能力培養。實踐表明，該雙語教學模式的實踐得到了學生的認可，在實踐中取得了較好的成效，并為培養學生成為國際化、多元化的復合型人才奠定基礎。

關鍵詞：雙語教學；教學設計；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0159-02

隨著信息社會全球化和對外交流的迅猛發展，為加快我國高等教育國際化的進程，教育部已于2001年4號文《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確指出高校在本科階段應逐步實施雙語教學，并引進英文原版教材教授課程。我校也已將雙語教學融入各學科建設中。《Java語言程序設計》課程作為我校計算機學院軟件工程專業本科生的一門專業基礎課程，它綜合了面向對象、程序設計、網絡、多線程等的實踐應用，更增添了基于MVC模式的軟件開發，使其成為眾多知名企業青睞的開發技術。為吸收國外高等教育的文明成果，不斷豐富教育理念，本課程很有必要設置雙語教學。以雙語教學的形式和手段，培養學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、現代交際能力和其它必要的生存常識，已經成為當今學生和家長們所追求的熱點，計算機技術與英語知識有著密切的聯系。在Java語言程序設計課程的教學中加入適當的計算機及程序設計方面的英文專業詞匯，部分或全部教案采用英文形式，將有助于學生專業英語水平的提高和盡快熟悉、適應以英文信息為基礎的軟件開發環境。

一、Java課程分析

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，雙語教學（Bilingual Teaching）主要指用漢語和英語兩種語言作為教學語言，通過融入第二語言深入學習學科知識，以期借助學科專業知識提高學生第二語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，同時培養學生運用第二語言分析問題、解決問題能力，培養學生成為適合經濟和社會發展需求的綜合復合型人才。

Java課程以知識和能力培養相結合為目標，切實培養學生邏輯與編程思維及應用程序設計語言解決實際問題的能力。就Java語言本身而言，它是一種國際化的編程語言，為適合各種不同國家語言提供了不同的平臺，但大多以英文為主，它的開發環境、開發工具、開源項目、APP應用、相關技術等最新資料下載網站全部為英文網站，為優化教學效果，鼓勵學生融入第二語言深入學習專業技術知識，拓寬學生擇業面，更好地實現以就業為導向的教學目標，該課程定位應實施雙語教學模式。

二、Java課程雙語教學模式

Java課程采用雙語教學模式可以動態跟蹤本學科最新發展前沿，使教學理念和技術與國際接軌，對于學生而言最直接的收獲就是實時了解國外最新的成果和技術，傳輸學生國外自主式、開放式的教學方法。因此，為達到雙語教學的目標，應把握以下幾個環節。

1.教材選擇。在實施雙語教學過程中，主要采用英語作為第二語言，故教材選擇上選擇英文原版教材。原版教材的使用一方面幫助教師學習并借鑒國外先進的教學理念、方法和手段，選擇性地接受和吸收新的教學思想，建立與國際接軌的人才培養體系，另一方面，帶動學生學習的目的性、自主性，幫助學生建立不同的思維方式和邏輯結構。選擇內容更新較快、經典實用、適合學生特點的教材很有必要，在實施雙語教學實踐中，Java課程選擇了《The Art And Science Of Java》作為授課教材，該教材是世界名校美國斯坦福大學一本經典實用的教材，由美國斯坦福大學計算機科學系教授Eric S. Roberts主編，他著重強調了更適合于初學者的友好講解方式，使用ACM Java庫簡化編程，這有利于學生參加國際性的ACM程序設計大賽——程序設計的奧林匹克，與世界接軌；同時，該教材提供了相應的網站和全英文的電子課件，作為學生的輔助資料，幫助學生深入理解掌握學科知識，并提高了英語應用能力和水平。

2.教學設計和方法。為實現雙語教學目標，應改變教學過程設計和教學方法。

（1）將傳統的“灌入式”教學模式更新為“互動式”教學模式。該教學模式側重教學過程設計以學生為核心，實現互動式教學。由學生提問引出教學內容，并用英文設計動畫、圖片、視頻相結合的電子教案，激發學生興趣同時調動積極性。

（2）交叉滲透型講解。課堂上采用雙語教學，未必必須做到均衡使用兩種語言，要根據每節課授課內容適時調整，即中英文可以交替使用。課上先用英語講解總結專業術語和相關語句，對于學生不易理解的難點和重點學科知識可以適時調整用中文講解，并結合英文電子課件演示效果說明，實踐教學中每節課課后將下節課涉及到的相關專業術語布置給學生提前預習，加深學生的理解。

（3）鼓勵自主學習。在課堂上學生合作討論，訓練學生自主學習。課堂上要營造良好的學習氛圍，鼓勵學生有意識的開口說，主動想，并結合英語角討論學習，同時，以小組為單位討論并演示編程實現效果，用英語敘述項目開發過程和思想，并由其他組討論對程序適當擴充和修改，該教學方法的實踐有效地提高了學生的自主學習能力。

3.考核方法。雙語教學的考核方式要區別于以往單獨的中文教學，考核方式實現多樣化。考核結果由四部分組成：課堂表現（10%）+課堂討論（10%）+階段英語報告（30%）+期末上機編程（50%，輔助英文說明文檔），編程所使用的開發環境必須為純英文的開發工具。

三、雙語教學教學效果分析

本學期Java課程結束后，對于應用雙語教學教學效果進行了調查和分析，參與效果評價學生人數為60人，著手于三方面的調查：適應程度，英語水平和專業技能掌握有利的程度。調查結果顯示，對于適應程度而言，有26.7%學生完全適應，41.3%的學生基本適應，25%學生正在慢慢適應，7%的學生基本不適應；對于英語水平能力得到提高程度，37.1%較好，42.7%良好，15.2%一般，5%較差；掌握專業技能有利程度而言，43.4%學生認為較有利，49.6%學生認為一般，7%學生認為不利于專業技能學習。

從整體結果分析，實施雙語教學教學效果已經達到了預期目標，獲得了多數學生的認可，但也存在個別問題，仍有學生認為這種授課模式不太適應，甚至因為英語功底不好而根本放棄學習該課程，因此，應進一步加強學生的認識，提高學生對于雙語教學模式的興趣，有選擇性地提供學生更多的國外閱讀資料，擴充學生的視野，為進一步提高雙語教學的教學效果積極努力探索和研究。

參考文獻：

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[3]梁玉.高校雙語教學現狀及對策[J].黑龍江教育，2012，（3）：52-55.

基金項目：本文系2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業課程群構建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2012黑龍江科技學院教育教學改革工程項目“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”。

作者簡介：周波（1963—），男，教授，工學博士，研究方向：計算機視覺。endprint