“朽木”與“頑石”

陳小梅

摘 要： 某些教育者陷入教育誤區(qū)，將有些后進(jìn)生稱做“朽木”和“頑石”，認(rèn)為其不可“雕”和“琢”，但只要仔細(xì)分析找對“切入點(diǎn)”，小心謹(jǐn)慎，用對“雕琢法”，一定能成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化方法

在日常教育教學(xué)生活工作中，某些教師對一些后進(jìn)生往往難以心平氣和地進(jìn)行教育，有時甚至對其不聞不問，撒手不管，感嘆“朽木不可雕，頑石不可琢也”。

“朽木”和“頑石”及類似的對學(xué)生的稱謂說明教育者已進(jìn)入教育的誤區(qū)。馬克·吐溫曾說：“教養(yǎng)決定一切。桃子從前本是一種苦味的扁桃；卷心菜只是受大學(xué)教育的黃芽罷了?！蹦蔷褪钦f，后進(jìn)生是可以通過教育者的工作轉(zhuǎn)化的，即使真有“朽木”和“頑石”這樣的人存在，那也是可以“仔細(xì)分析，找對切入點(diǎn)”，然后“小心謹(jǐn)慎，用對雕琢法”進(jìn)行雕琢的。

一、仔細(xì)分析，找對“切入點(diǎn)”

對于日常教學(xué)生活中這些多方面滯后的學(xué)生，教育者要善于了解他們的情況，分析滯后的原因，找到其“優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、缺點(diǎn)”，就等于找到“雕琢”的“切入點(diǎn)”。

（一）“優(yōu)點(diǎn)”——“保留點(diǎn)”。

無論“差生”還是“優(yōu)生”，他們都渴望得到老師的尊重和欣賞，因為這是人性中最本質(zhì)的追求?！安钌笔且蝗翰拍芪幢婚_發(fā)之人，他們有時比其他同齡人更有特點(diǎn)。他們的性格、習(xí)慣雖然時常讓我們苦惱，但他們說不定就是我們“教鞭下的瓦特，冷眼里的牛頓，譏笑中的愛迪生”。他們的興趣、愛好、特長等“閃光點(diǎn)”，就是我們應(yīng)該發(fā)掘的“優(yōu)點(diǎn)”，就是他們這些可塑之才的“保留點(diǎn)”、“圍繞點(diǎn)”、“中心點(diǎn)”，我們要視同珍寶，精心呵護(hù)，并借此探索，向多方面擴(kuò)散，從而形成一件精美的雕塑品。

（二）“缺點(diǎn)”——“填補(bǔ)點(diǎn)”。

“差生”之所以區(qū)別于“優(yōu)生”，就是因為成長過程中漸漸產(chǎn)生了很多“缺乏”：因缺乏志向而整天渾渾噩噩；因缺乏毅力而望難卻步；因缺乏是非觀而無知亂紀(jì)；因缺乏求知欲而思維被動；因缺乏信心而自卑自棄；因缺乏修養(yǎng)而粗暴無禮等。他們林林總總的“缺乏”正是我們應(yīng)該關(guān)注的“缺點(diǎn)”，是我們讓處處有裂痕和漏洞的他們成為可塑之才的“填補(bǔ)點(diǎn)”、“注入點(diǎn)”、“加固點(diǎn)”。我們要想方設(shè)法地找到適合的“填縫密封加固膠”，使其更加堅固，從而創(chuàng)造出一件耐久的雕塑品。

（三）“弱點(diǎn)”——“回避點(diǎn)”。

“差生”教育之所以難于“優(yōu)生”，就是因為他們常常過于敏感，過于要面子，過于情緒化，容易積累對抗情緒。他們的這些“弱點(diǎn)”或更準(zhǔn)確地說“脆弱點(diǎn)”是他們的“死穴”，我們?nèi)绻c(diǎn)了他們的“死穴”，那么對他們的自尊心無疑是致命的傷害?！按嗳觞c(diǎn)”如果成為雕琢?xí)r的“回避點(diǎn)”，就會避免雕塑品分崩離析。

二、小心謹(jǐn)慎，用對“雕琢”法

“差生”的“優(yōu)點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”、“弱點(diǎn)”體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、活動的方方面面，我們應(yīng)該“?！?、“補(bǔ)”、“避”，甚至“除”，視具體情況而定，換句話說，就是要小心謹(jǐn)慎、用對方法。

（一）對后進(jìn)生的特長善行要“賞識點(diǎn)”。

要善于使用“放大鏡”尋找“差生”每一個哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們展示出了自己的特長，當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)他們做了力所能及的好事時，我們對他們的表揚(yáng)、鼓勵和賞識一定要“小題大做”、“無限夸張”，讓他們在“我行”、“我是令老師驕傲的孩子”的心態(tài)中成長，產(chǎn)生“成功感”。

（二）對后進(jìn)生的興趣愛好要“關(guān)心點(diǎn)”。

現(xiàn)代社會日新月異，學(xué)生興趣愛好廣泛且新異，尊重、關(guān)心、融入并給其提供展示平臺遠(yuǎn)比“漠不關(guān)心、排斥拒絕”取得的教育效果要好。

（三）對后進(jìn)生的喜怒哀樂要“感性點(diǎn)”。

當(dāng)“差生”在學(xué)習(xí)生活中尋找到一些快樂時，我們冷冰冰地說一句“學(xué)習(xí)有這么來勁就好了”就如同給孩子燃燒的熱情潑了一盆冷水；我們熱情地說“什么事這么開心也讓我分享分享”就如同給孩子燃燒的熱情又加了一塊碳。

當(dāng)“差生”在學(xué)習(xí)生活中處處磕磕碰碰、傷心至極時，我們的冷眼和譏笑“早知如此，何必當(dāng)初”就如同“雪上加霜”，甚至和“奪走溺水者手中的救生圈”一樣無情；我們溫暖的眼神和鼓勵“老師相信你能勇敢面對的”就如同“雪中送炭”，讓孩子感受到“春天般的溫暖”。

一個古板嚴(yán)肅冷漠的老師的千言萬語抵不過一個能陪孩子哭、能陪孩子笑的感性的老師的一個微笑、一句走心的話。

（四）對后進(jìn)生的突發(fā)性問題要“及時點(diǎn)”。

“差生”在學(xué)習(xí)生活中常常遭遇一些突發(fā)偶發(fā)的矛盾、沖突和誤解，不及時處理好，長時間拖下去，會給孩子身心帶來壓力，使其長時期生活在沮喪壓抑中，影響其健康成長。

（五）對后進(jìn)生的習(xí)慣性問題要“耐心點(diǎn)”。

“差生”產(chǎn)生的問題很多是長期積累的，我們面對這些問題時容易一開始“滿腔熱情”，繼而“暴躁憤怒”，最后“麻木無情”。要正確處理習(xí)慣性問題，就要懂得“慢的藝術(shù)”，這個藝術(shù)中包含“充滿愛的等待”的藝術(shù)：我們要用愛心播下種子，耐心培育它長大，然后等待花開。遲開的花，我們要有足夠的耐心，精心呵護(hù)，倍加照顧，用持之以恒的努力感染學(xué)生，陪伴他們改掉不良習(xí)慣。

（六）對后進(jìn)生所犯的原則性問題要“強(qiáng)硬點(diǎn)”。

學(xué)校里某些后進(jìn)生會違反學(xué)習(xí)和生活常規(guī)，影響財產(chǎn)和人身安全，觸犯學(xué)校底線，對此我們一定要態(tài)度鮮明，不能聽之任之，不能妥協(xié)。

（七）對后進(jìn)生所涉及的敏感性問題要“悠著點(diǎn)”。

學(xué)校敏感性的問題不外乎偷竊、看不健康書籍、早戀等，如果用班級點(diǎn)名、通知家長、處分上墻等強(qiáng)硬粗魯手段處理，那么不僅侵犯了學(xué)生的隱私，傷害了學(xué)生的自尊，更有可能給他們造成陰影。這種問題要“悠著點(diǎn)”解決，應(yīng)該與他們多私下交流溝通，多了解他們的家庭狀況，多了解他們的心理狀態(tài)，多給予他們尊重關(guān)愛，讓他們逐漸走出誤區(qū)。

（八）與后進(jìn)生易產(chǎn)生的沖突性問題要“冷靜點(diǎn)”。

一些老師感嘆：“現(xiàn)在的孩子不好教！”因為現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，常常以自我為中心，個性強(qiáng)，抗挫折能力弱，面對老師的批評常常敏感、脆弱、易怒。師生沖突時有發(fā)生，沖突來臨時，為人師者應(yīng)首先“冷靜點(diǎn)”，多傾聽，多換位思考，平等對待，不使用命令口吻，換種姿態(tài)，轉(zhuǎn)移沖突話題，將沖突化為無形。

有人說教育如空氣一樣，彌漫于宇宙，普及眾生，人人都能在其中自由呼吸。我認(rèn)為教育如同雕琢一樣，輕撫于靈魂，惠及眾材，朽木與頑石亦能在其中百變成器。教育者要努力做雕琢學(xué)生靈魂的大師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑萍.淺談耐心是教師的重要素質(zhì).長春教育學(xué)院學(xué)報，2012.12，Vol26，6.