小學三年級作文教學指導

張國峰

摘 要： 語文課程標準指出寫作的總體目標是：能具體明確、文通字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。本文就如何激發小學三年級學生濃厚的寫作興趣和寫作熱情，提高學生的語言表達和寫作能力，抓好三年級作文教學等問題進行探討。

關鍵詞： 小學語文 三年級作文教學 作文指導

作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，主要擔負培養學生寫作能力的任務。小學階段的作文教學是基礎，三年級作文教學作為學生寫作的啟蒙階段，就顯得更重要。如何激發學生濃厚的寫作興趣和寫作熱情，提高學生的語言表達和寫作能力，抓好三年級作文教學，筆者認為應從以下四方面做起。

一、消除畏難情緒，激發寫作興趣

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作熱情，有了熱情，學生才會暢所欲言，才會在不斷練筆中提高寫作能力。一是讓學生寫真人真事。鼓勵學生寫真話、實話、心里話，把親眼看到的、親耳聽到的和親身經歷的寫出來，這樣學生才有興趣寫。比如學生寫我愛……教師告訴學生選擇自己喜歡的人、事、物，如爸爸、打籃球、文具盒等，只要說明愛的理由即可。在指導學生理解題意后，可這樣引導：“同學們，回憶一下，你愛什么，為什么愛他們，先和同學交流一下，再寫下來。看誰寫得好。”他們立即你一言我一語地大聲交流，交流后動筆寫。一位同學寫了《我愛喜洋洋》，寫了喜洋洋智斗灰太狼的故事，說明了它的聰明，表達了喜愛之情。教師沒有做這方面的暗示，學生卻寫得有條理，抓住了“愛”這個中心。二是讓學生寫真情實感。三年級學生比較好奇，喜歡小動物、植物等，這些事物為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。學生看到這些事物，總喜歡親自看一看、摸一摸、聞一聞、畫一畫、講一講，教師引導學生將親身體驗及真實情感寫出來。這樣，不僅加強了寫作與生活的密切聯系，還讓學生受到了情感陶冶。三是教師應做到降低要求，放緩坡度。新課標對作文要求進行了修改，對低年級學生寫作沒提出具體要求，只提出“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。在要求上重內容（有具體內容）、輕形式（不拘形式），利于學生自由傾吐，使學生在樂寫的前提下，寫得具體生動，做到真情流露。

二、注重換位思考，多作激勵性評價

傳統教學由于教師缺乏指導，要求太高，再加上教師評語生硬、刻板，會使學生產生恐懼心理。教師只要換位思考問題，從學生的角度出發，就不難發現小學生寫作是多么不易，他們的作文有一些不足之處，這是很正常的。教師在批改學生作文時，應盡量肯定學生的優點，哪怕正確了一些標點符號，一句修辭，也要適當鼓勵，多給予贊美，滿足學生希望被認可和被賞識的心理，激發學生的寫作熱情。因此，教師在寫作文評語中多用一些鼓勵性評語，立足于培養學生的主體性和創造力，只要學生作文中有新內容、新見解，就給予充分肯定。實踐證明，輕松、平等、情真意切的評語具有“良藥不苦口”的功效，能培養學生的自信，進而激發學生寫作興趣。

三、培養觀察習慣，積累寫作素材

葉圣陶說：“寫作材料的來源遍于整個生活里。”良好的觀察習慣是積累寫作素材的必要條件。首先，鼓勵學生堅持寫日記，將自己一天的喜怒哀樂、所見所聞、所想所感記入日記，有話則長，無話則短，養成良好的習慣。一要與課文學習相結合，課文中精彩的景物描寫，細致的人物刻畫，精彩的故事片段，精辟的人生感悟，都能觸動學生的思維，教師要鼓勵學生及時記下心得。如在學完《翠鳥》，可指導學生寫《可愛的小鳥》、《淘氣的小雞》等，這不僅是對課文的有效延伸，在加深學生對課文理解的同時還提高了學生仿寫、思考、感悟的能力。二要與語文實踐相結合。語文是綜合性、實踐性很強的一門課程，語文實踐活動充分體現了這一點，在活動中學生既能學習語文，又能有效運用語文，兩者相輔相成，互為一體。三要與課外閱讀相結合。教師應有意識地把閱讀和寫作結合，充分利用學校圖書資源，讓學生在閱讀中摘抄，閱讀后寫隨想、讀后感等方式提高寫作水平。四要與寫周記相結合，讓學生把一周以來自己最滿意的日記展示到周記上，教師批閱，順勢引導，進行階段性訓練，為學生寫作做好鋪墊。這樣學生在寫作時才不會感到陌生，更易于動筆，表達真情實感。

其次，教給學生具體的觀察方法。讓學生按順序觀察，對事物有整體認識；分類觀察，抓住事物的特征；比較觀察，發現事物的異同。如，觀察靜態事物，可按“整體—部分—整體”的順序；觀察動態事件，可按“起因—發展—高潮—結果”的順序；寫植物，可按植物生長過程的順序；寫動物，可按“外形—生活習性”的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉換的順序。基本的觀察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠及近、從局部到整體……學生觀察有了順序，寫作時才能做到有序。學生只要調動了多種感官去看、去聽、去聞、去想，就能觀察得具體、細致，習作就會生動形象，讓人讀后覺得真實可信。

四、做好作文講評，培養創新精神

從素質教育的要求看，作文講評，不僅要求教師對全班學生的作文進行總結性評價，更要求教師面對未來，為全體學生的寫作打好基礎，讓學生自主學習、主動發展。講評可從以下方面進行：首先，激發學生的寫作興趣，可以對學生的日記進行點評，使學生入門、感興趣。其次，對學生的寫作習慣進行指正表揚，使學生領會習慣之于作文的重要性，自覺養成良好的寫作習慣。再次，采用樹立典型的辦法進行講評，每次講評都要有重點，或是觀察方法，或是寫作技巧，或是獨到見解，或是寫作習慣。最后，對學生修改能力進行評價，要適時放手讓學生互相評改作文，學生互評后教師再次進行批閱。如果學生能修改有明顯錯誤的句子，能糾正用錯的常用標點，能用激勵的語言評價同伴，教師及時予以表揚，久而久之學生就會因為受到教師的全方位鼓勵，敢想、敢寫，促進學生創新思維的發展。

總之，語文老師在重視作文教學的同時，更要重視學生寫作能力和寫作習慣的培養，鼓勵學生留心生活，細心觀察和分析新事物，逐步提高寫作水平。“生活經驗積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和發達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文寫作才會碩果累累”。endprint