中職語文課堂教學中“問題導學”教學法的問題設置策略

黃幼妹

摘 要： 本文針對中職語文課堂教學，闡明了“問題導學”教學法中問題設置的幾個策略，以此激發中職學生學習語文的興趣，切實提高中職語文課堂教學效率。

關鍵詞： 問題導學 問題設置 中職語文 教學策略

“問題導學”教學法就是通過老師精心設置問題和學生解決疑難問題，形成教學活動的雙向交流，實現課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變，它是一種以導為主線，以學為主體，強調學生在教師指導下進行漸進的自主學習的方法。因此，教師精心設置問題是貫穿“問題導學”全過程的核心要素，通過一系列問題呈現課本知識，把知識轉化為學生自主探究解決問題的形式，引導學生自主學習、主動參與，激發學習興趣，從而提高語文課堂教學效率。我從教多年，針對中職學生學習語文的現狀，嘗試了“問題導學”教學法，認為教師只有精心設計和安排問題，才能真正引領學生積極思考、主動探究，引發學生的求知欲。以《列車上的偶然相遇》這一課為例，我認為在教學過程中，問題設置應應用以下策略。

一、在新課導入中要有激發性

興趣是最好的老師。教師可根據課文體裁及內容，設計一些內容新穎、帶有啟發性的問題教學新課，引起學生的好奇心和求知欲。如我在教學《列車上的偶然相遇》時，以“偶然”為話題，在新課導入過程中先講了一個美國鋼鐵大王卡內基的助手菲利成功的故事，針對故事的結局，設計了這樣一些問題：

成功到底是“偶然”的還是“必然”的？在這些看似“偶然”的背后，有沒有隱藏著什么“必然”的因素呢？

同學聽完故事后，感覺菲利的成功太幸運了，通過這樣兩個問題，一下子就抓住了他們迫切希望知道答案的好奇心，因為成功是人人向往的，但要想成功不是一件容易的事，我們往往只看到促使成功的偶然因素。到底是“偶然”？還是“必然”？學生各有主見，有效地激發了問題意識和探究動機，從而使本節課有了一個良好的開端。通過這些問題，促使學生對“偶然”產生極大的興趣，從而成功地導入新課。在中職語文教學中，講授課文可以從“問題導入”入手，帶動學生對整篇課文的理解，這是一種非常有效的方法。

二、在文本閱讀中要有目標性

問題導學的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著老師提出的問題研讀教材，初步實現教學目標。教師根據教學內容的特點，選用恰當的方法，引導學生積極思考。如在教學《列車上的偶然相遇》時，我根據教學目標，讓學生快速朗讀課文，先設置這樣一個問題：請用簡潔的語言復述父親命運變化的幾個轉折點，以此培養學生的復述和概括能力，提示學生抓住故事的幾個起伏點：“失敗—相遇—轉機—成功?！苯又鴩@課文內容，我又設計了這樣四個問題：

（1）父親為什么會去應聘列車的臨時服務員？

（2）為什么無論何時兄弟姐妹相聚在一起，總免不了談論起父親和“那位神秘的先生”？

（3）父親的這次“偶遇”給他帶來了什么？

（4）“神秘先生”為什么會給父親捐贈整個一學年的伙食、學費、書費500美元？

首先，我讓學生帶著這樣四個問題再次走進課文，這四個問題，緊緊圍繞教學重難點，目的是讓學生進一步整體感知內容，而且是層層相扣的。通過一系列問題，讓學生在進一步整體感知課文內容的基礎上，感知父親成功的主要因素是他自身所體現出來的一個人的真正價值，即“執著、認真”。其次，“問題導學”教學模式主要以問題的形式引領學生完成每課的學習任務，這就要求所設計問題不能通過課本直接找到答案，不能是學生怎么“跳”都夠不到的，也不能設計難度太小，學生不“跳”就能夠到。設計第一題，應聯系時代背景加以理解，了解黑人的歷史，這樣不但讓學生初步解決了問題，還了解了當時黑人的悲慘歷史；設計的第二題是在第一題的基礎上，讓學生感悟一家人的感恩之心，尤其在那個特殊的年代里，有人捐助是件讓人永生難忘的事，所以讓學生在了解黑人歷史之后解決更合理；設計第三題是想促進第四題的回答，讓學生了解之后，明白一個在列車上偶然相遇的人為什么會給父親捐助500美元的伙食、學費、書費？這樣環環相扣的問題，很自然地讓學生明白父親的成功是靠自己努力來的，而不是“偶然”相遇才成功的。可見，父親的成功與列車上的偶遇沒有很大關系，這樣就很好地實現了本課的教學目標。

三、在難點探究中要有引導性

在此過程中，教師應認真聽取學生的自我感悟，及時肯定其合理的見解。對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導他們得出正確的認識，此過程的關鍵是“導”。如在教學《列車上的偶然相遇》時，我設計了這樣一個問題：如果沒有這次“偶然相遇”，父親會不會成為一個“很有學問、受人尊敬的人”？

這個問題的提出，實際上是將教學的難點知識轉化為不同的探究問題，學生有兩種不同答案：第一種是不會，因為父親失去了求學機會，就他家的經濟地位、社會地位而言，他不會再有求學的機會，也就失去了成功的條件，但偶遇改變了父親的命運；第二種是會，因為父親執著認真，具有吃苦耐勞的精神，即使失去這個機遇，以后還是有機會的，只要他的價值存在，就會抓住機遇，獲得成功，與這次偶遇沒有太大關系，父親的成功主要靠自己。教師要適時引導：其實父親的成功是具有偶然性的，就是遇到博西先生，但這種偶然的成功只會向具有真正價值的人敞開大門，就如文中的父親，如果本身不執著認真，就算有這個偶然的機遇，也未必能成功。從而讓學生進一步明白：從表面上看，改變父親一家人命運的是遇到了博西先生，受到了資助，實際上他的成功更離不開自身的執著認真，所以遇到博西是偶然的，而他自身的人生態度才是成功的必然因素。這樣引導不但培養了學生的逆向思維，還讓他們辯證地看問題，很好地解決了本課的教學難點。

四、在拓展延伸中要有實用性

拓展延伸主要是通過每課的學習提高語文能力和語文素養，一般這個環節的設計是以“練筆”、“練口”、“練手”、“練腦”為目的的。我在文本閱讀和難點探究環節后，設置了一個切合中職學生實際的“練腦”問題：作為中職學生，父親的成功對你有什么啟示？

因為本課的授課對象是中職二年級旅游專業的學生，他們即將踏入頂崗實習崗位，對未來所從事的職業，他們既渴望又迷茫，因此，通過這個專題“職業與理想”的學習，有助于幫助他們樹立正確的態度和人生理想。引導學生從父親的經歷得到啟發，認識到中職生實現職業理想，關鍵在于具有扎實的專業知識、正確的職業態度和過硬的職業能力，從而引導學生認識偶然背后的必然因素，并明白：任何成功都離不開自身的能力和態度，不能把希望寄托于“偶然”之上；讓他們反思自己的學習情況，改進學習態度，這樣就達到了學有所得、學有所用的目的。

總之，“問題導學”教學法的目的就是激發學生的興趣，引發學生探究的欲望。在中職語文課堂教學中，無論在哪個環節中使用，怎樣創設問題導學情境，最終不是看問題的數量多少，而是看能否真正引導學生思考、討論并解決問題，更重要的是能否激發學生自主探究問題，化被動為主動，讓學生在有限的一堂課里收獲得更多。對于我來說，嘗試這種“問題導學”教學法還存在許多不盡如人意之處，有待在今后的教學實踐中不斷努力、完善、提高。

參考文獻：

[1]吳曉君.中職語文課堂“問題導學”教學模式初探.株洲教育，2011，3.

[2]汪濤.“問題導學”教學模式存在的問題及思考.新課程學習，2012，2.

[3]王文靜.淺談語文課堂“問題導學”教學模式.中國文房四寶，2013，3.endprint