關(guān)于英語專業(yè)學生詞典使用情況的調(diào)查

袁曉雪　華海燕

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查的方式，對華南師范大學英語專業(yè)本科生進行了詞典使用情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，即使是英語專業(yè)的本科生，詞典使用的情況也不盡如人意。因此，教師在教學中應(yīng)有意識地指導學生加強對詞典的使用。

關(guān)鍵詞： 詞典使用 問卷調(diào)查 英語專業(yè)

一、引言

詞典對于語言學習者來說是必不可少的。詞典能為語言學習者提供豐富的語言信息，幫助學習者更好地理解新詞，擴大學習者的詞匯量。盡管詞典在語言學習過程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數(shù)的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發(fā)揮作用。了解并分析英語專業(yè)本科生詞典使用的情況，使英語教學重視對學生詞典使用技能的培訓，解決學生在使用詞典中存在的問題，促使學生更高效地利用詞典資源。

二、相關(guān)研究

對詞典使用的研究始于上世紀七十年代，研究領(lǐng)域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國外Iqubal（1987）在巴基斯坦調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調(diào)查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。國內(nèi)史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結(jié)論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典。對于詞典的使用頻率，國內(nèi)外的研究側(cè)重點不同，國外的研究者主要研究被試喜歡雙語還是單語詞典，而國內(nèi)的研究者傾向于研究被試喜歡紙質(zhì)還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學生在查閱詞典過程中的各種策略。國內(nèi)趙衛(wèi)（2004）[3]、史耕山（2007）對詞典使用策略進行了定義和分類。（3）詞典使用與詞匯習得的關(guān)系。Summer（1988）是第一個研究詞典使用與詞匯習得關(guān)系的研究者。趙新城（2008）對非英語專業(yè)學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關(guān)性進行了調(diào)查。在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，本文試圖采用問卷調(diào)查的方式對英語專業(yè)本科生的詞典使用情況進行分析，并對得出的結(jié)論進行分析。

三、研究問題

1.詞典使用者對詞典在語言學習過程中作用的看法是什么？

2.英語專業(yè)的學生喜歡哪種詞典？（單語詞典、雙語詞典、雙解詞典）

3.英語專業(yè)的學生在使用詞典時主要使用哪些策略？

四、研究對象及研究工具

本研究的被試共200人，均來自華南師范大學外國語言文化學院英語專業(yè)大二和大三的學生。

研究工具主要是問卷。本研究使用的問卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛(wèi)（2004）所使用的問卷為基礎(chǔ)編制的，主要包括三大方面。第一部分是關(guān)于被試使用詞典的目的及滿意度；第二部分是關(guān)于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調(diào)查被試對詞典功能的利用程度。問卷采用了量化的選項，分別用1、2、3、4、5表示被試與問卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數(shù)值量化問卷選項的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問卷的結(jié)果。

五、研究結(jié)果及分析

1.使用詞典的目的及滿意度

表1 學生使用詞典的目的及滿意度

從表1可以看出，大多數(shù)學生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認為相對于編碼任務(wù)，學生在進行解碼任務(wù)時更傾向于使用詞典。但是，在本次的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)學生不僅在解碼任務(wù)時傾向使用詞典，而且會在進行編碼任務(wù)（如翻譯、寫作等任務(wù)）使用詞典。從表1還可以看出學生在完成聽力和口語任務(wù)時使用詞典的頻率不高，筆者認為原因有二：一是聽力任務(wù)時間有限，學生沒有時間使用詞典幫助完成任務(wù)；二是口語任務(wù)使用詞典費時費力，說話者不可能隨時帶著一本詞典。總的來說，學生對詞典比較滿意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數(shù)為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數(shù)均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對閱讀任務(wù)）

從表2的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點不足為奇，畢竟被試都是英語專業(yè)的學生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因為詞典的大小及重量，被試并沒有隨身攜帶詞典的習慣。關(guān)于被試使用詞典的種類，筆者原以為被試會常使用英英詞典，因為被試都是英語專業(yè)的學生，他們應(yīng)該擁有閱讀英文解釋英語生詞的能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語解釋的詞典），認為英漢雙解詞典用起來更得心應(yīng)手。

從表2還可以看出閱讀任務(wù)中學生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務(wù)時，不會一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務(wù)后再查閱生詞（眾數(shù)=4，平均值=3.71），或者根據(jù)上下文語境猜測生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習慣（眾數(shù)=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會仔細閱讀詞典的使用說明部分，熟悉各種符號代表的意義（眾數(shù)=2，平均值=2.58）。這一點需要引起重視，很多被試因為不熟悉詞典里面的各類符號導致查閱失敗。在平常的英語教學中，教師應(yīng)該適當引導學生閱讀詞典的使用說明部分，這樣會使學生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學生對詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現(xiàn)在查詢生詞的意思、讀音、拼寫、用法、搭配等方面（眾數(shù)都是5）。但是，學生對單詞的感情色彩、文體及語域關(guān)注較少（眾數(shù)=3）；對詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標注和圖解的關(guān)注更少（眾數(shù)=2）。事實上，一個語言學習者如果不清楚所學生詞的感情色彩，那么他在使用這個生詞的時候，就比較容易犯錯誤，用在不適當?shù)牡胤?。比如單詞“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感情色彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋，“skinny”含有負面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時，關(guān)注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語言學習者進一步了解單詞的來源，有利于生詞的習得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對于詞典使用者來說是一大損失。

五、結(jié)語

本次問卷調(diào)查得出了英語專業(yè)學生詞典使用的基本情況，總的來說，學生對詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語言學習，并能在查閱詞典的過程中使用一些自我管理策略。但是，學生對詞典提供的語義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關(guān)的信息。在今后的英語教學中，教師應(yīng)該加強對學生使用詞典功能的訓練，使學生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻：

[1]Nesi，H & Haill，R.A Study of Dictionary Use by International Students at a British University[J].International Journal of Lexicography，2002，VOL15.No. 4：277-305.

[2]史耕山，陳國華.英語專業(yè)學生英語詞典使用情況調(diào)查[J].外語研究，2007.1：66-69.

[3]曹曉娟.非英語專業(yè)大學生詞典使用調(diào)查[D].山東大學.中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2007.

[4]趙衛(wèi).非英語專業(yè)大學生英語學習中詞典運用策略的調(diào)查[J].外語界，2004.4：29-34.endprint

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查的方式，對華南師范大學英語專業(yè)本科生進行了詞典使用情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，即使是英語專業(yè)的本科生，詞典使用的情況也不盡如人意。因此，教師在教學中應(yīng)有意識地指導學生加強對詞典的使用。

關(guān)鍵詞： 詞典使用 問卷調(diào)查 英語專業(yè)

一、引言

詞典對于語言學習者來說是必不可少的。詞典能為語言學習者提供豐富的語言信息，幫助學習者更好地理解新詞，擴大學習者的詞匯量。盡管詞典在語言學習過程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數(shù)的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發(fā)揮作用。了解并分析英語專業(yè)本科生詞典使用的情況，使英語教學重視對學生詞典使用技能的培訓，解決學生在使用詞典中存在的問題，促使學生更高效地利用詞典資源。

二、相關(guān)研究

對詞典使用的研究始于上世紀七十年代，研究領(lǐng)域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國外Iqubal（1987）在巴基斯坦調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調(diào)查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。國內(nèi)史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結(jié)論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典。對于詞典的使用頻率，國內(nèi)外的研究側(cè)重點不同，國外的研究者主要研究被試喜歡雙語還是單語詞典，而國內(nèi)的研究者傾向于研究被試喜歡紙質(zhì)還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學生在查閱詞典過程中的各種策略。國內(nèi)趙衛(wèi)（2004）[3]、史耕山（2007）對詞典使用策略進行了定義和分類。（3）詞典使用與詞匯習得的關(guān)系。Summer（1988）是第一個研究詞典使用與詞匯習得關(guān)系的研究者。趙新城（2008）對非英語專業(yè)學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關(guān)性進行了調(diào)查。在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，本文試圖采用問卷調(diào)查的方式對英語專業(yè)本科生的詞典使用情況進行分析，并對得出的結(jié)論進行分析。

三、研究問題

1.詞典使用者對詞典在語言學習過程中作用的看法是什么？

2.英語專業(yè)的學生喜歡哪種詞典？（單語詞典、雙語詞典、雙解詞典）

3.英語專業(yè)的學生在使用詞典時主要使用哪些策略？

四、研究對象及研究工具

本研究的被試共200人，均來自華南師范大學外國語言文化學院英語專業(yè)大二和大三的學生。

研究工具主要是問卷。本研究使用的問卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛(wèi)（2004）所使用的問卷為基礎(chǔ)編制的，主要包括三大方面。第一部分是關(guān)于被試使用詞典的目的及滿意度；第二部分是關(guān)于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調(diào)查被試對詞典功能的利用程度。問卷采用了量化的選項，分別用1、2、3、4、5表示被試與問卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數(shù)值量化問卷選項的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問卷的結(jié)果。

五、研究結(jié)果及分析

1.使用詞典的目的及滿意度

表1 學生使用詞典的目的及滿意度

從表1可以看出，大多數(shù)學生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認為相對于編碼任務(wù)，學生在進行解碼任務(wù)時更傾向于使用詞典。但是，在本次的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)學生不僅在解碼任務(wù)時傾向使用詞典，而且會在進行編碼任務(wù)（如翻譯、寫作等任務(wù)）使用詞典。從表1還可以看出學生在完成聽力和口語任務(wù)時使用詞典的頻率不高，筆者認為原因有二：一是聽力任務(wù)時間有限，學生沒有時間使用詞典幫助完成任務(wù)；二是口語任務(wù)使用詞典費時費力，說話者不可能隨時帶著一本詞典?？偟膩碚f，學生對詞典比較滿意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數(shù)為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數(shù)均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對閱讀任務(wù)）

從表2的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點不足為奇，畢竟被試都是英語專業(yè)的學生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因為詞典的大小及重量，被試并沒有隨身攜帶詞典的習慣。關(guān)于被試使用詞典的種類，筆者原以為被試會常使用英英詞典，因為被試都是英語專業(yè)的學生，他們應(yīng)該擁有閱讀英文解釋英語生詞的能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語解釋的詞典），認為英漢雙解詞典用起來更得心應(yīng)手。

從表2還可以看出閱讀任務(wù)中學生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務(wù)時，不會一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務(wù)后再查閱生詞（眾數(shù)=4，平均值=3.71），或者根據(jù)上下文語境猜測生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習慣（眾數(shù)=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會仔細閱讀詞典的使用說明部分，熟悉各種符號代表的意義（眾數(shù)=2，平均值=2.58）。這一點需要引起重視，很多被試因為不熟悉詞典里面的各類符號導致查閱失敗。在平常的英語教學中，教師應(yīng)該適當引導學生閱讀詞典的使用說明部分，這樣會使學生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學生對詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現(xiàn)在查詢生詞的意思、讀音、拼寫、用法、搭配等方面（眾數(shù)都是5）。但是，學生對單詞的感情色彩、文體及語域關(guān)注較少（眾數(shù)=3）；對詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標注和圖解的關(guān)注更少（眾數(shù)=2）。事實上，一個語言學習者如果不清楚所學生詞的感情色彩，那么他在使用這個生詞的時候，就比較容易犯錯誤，用在不適當?shù)牡胤?。比如單詞“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感情色彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋，“skinny”含有負面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時，關(guān)注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語言學習者進一步了解單詞的來源，有利于生詞的習得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對于詞典使用者來說是一大損失。

五、結(jié)語

本次問卷調(diào)查得出了英語專業(yè)學生詞典使用的基本情況，總的來說，學生對詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語言學習，并能在查閱詞典的過程中使用一些自我管理策略。但是，學生對詞典提供的語義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關(guān)的信息。在今后的英語教學中，教師應(yīng)該加強對學生使用詞典功能的訓練，使學生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻：

[1]Nesi，H & Haill，R.A Study of Dictionary Use by International Students at a British University[J].International Journal of Lexicography，2002，VOL15.No. 4：277-305.

[2]史耕山，陳國華.英語專業(yè)學生英語詞典使用情況調(diào)查[J].外語研究，2007.1：66-69.

[3]曹曉娟.非英語專業(yè)大學生詞典使用調(diào)查[D].山東大學.中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2007.

[4]趙衛(wèi).非英語專業(yè)大學生英語學習中詞典運用策略的調(diào)查[J].外語界，2004.4：29-34.endprint

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查的方式，對華南師范大學英語專業(yè)本科生進行了詞典使用情況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，即使是英語專業(yè)的本科生，詞典使用的情況也不盡如人意。因此，教師在教學中應(yīng)有意識地指導學生加強對詞典的使用。

關(guān)鍵詞： 詞典使用 問卷調(diào)查 英語專業(yè)

一、引言

詞典對于語言學習者來說是必不可少的。詞典能為語言學習者提供豐富的語言信息，幫助學習者更好地理解新詞，擴大學習者的詞匯量。盡管詞典在語言學習過程中有著非常重要的作用，但研究顯示，大多數(shù)的詞典使用者都不能正確有效地使用詞典，使其在語言學習過程中充分發(fā)揮作用。了解并分析英語專業(yè)本科生詞典使用的情況，使英語教學重視對學生詞典使用技能的培訓，解決學生在使用詞典中存在的問題，促使學生更高效地利用詞典資源。

二、相關(guān)研究

對詞典使用的研究始于上世紀七十年代，研究領(lǐng)域集中在以下方面：（1）詞典的擁有率及使用頻率。國外Iqubal（1987）在巴基斯坦調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%的學生都擁有詞典；Nesi（2002）[1]的調(diào)查顯示，87個被試都聲稱自己至少擁有一本詞典。國內(nèi)史耕山（2007）[2]、李子容（2009）等的研究結(jié)論都表明，幾乎所有的二語學習者都擁有詞典，其中大約60%的學習者甚至擁有一本以上的詞典。對于詞典的使用頻率，國內(nèi)外的研究側(cè)重點不同，國外的研究者主要研究被試喜歡雙語還是單語詞典，而國內(nèi)的研究者傾向于研究被試喜歡紙質(zhì)還是電子詞典。（2）詞典使用策略的研究。國外Laufer和Kimmel（1997）、Harvey和Yuill（1997）、Nesi和Richard（2001）等研究了學生在查閱詞典過程中的各種策略。國內(nèi)趙衛(wèi)（2004）[3]、史耕山（2007）對詞典使用策略進行了定義和分類。（3）詞典使用與詞匯習得的關(guān)系。Summer（1988）是第一個研究詞典使用與詞匯習得關(guān)系的研究者。趙新城（2008）對非英語專業(yè)學生詞典使用策略及其與詞匯水平的相關(guān)性進行了調(diào)查。在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，本文試圖采用問卷調(diào)查的方式對英語專業(yè)本科生的詞典使用情況進行分析，并對得出的結(jié)論進行分析。

三、研究問題

1.詞典使用者對詞典在語言學習過程中作用的看法是什么？

2.英語專業(yè)的學生喜歡哪種詞典？（單語詞典、雙語詞典、雙解詞典）

3.英語專業(yè)的學生在使用詞典時主要使用哪些策略？

四、研究對象及研究工具

本研究的被試共200人，均來自華南師范大學外國語言文化學院英語專業(yè)大二和大三的學生。

研究工具主要是問卷。本研究使用的問卷是以曹曉娟（2007）[4]、趙衛(wèi)（2004）所使用的問卷為基礎(chǔ)編制的，主要包括三大方面。第一部分是關(guān)于被試使用詞典的目的及滿意度；第二部分是關(guān)于詞典使用傾向及自我管理策略；第三部分主要調(diào)查被試對詞典功能的利用程度。問卷采用了量化的選項，分別用1、2、3、4、5表示被試與問卷所述情況吻合的程度。其中1代表完全不相符，而5代表完全相符。用數(shù)值量化問卷選項的目的在于更好地使用SPSS分析工具分析問卷的結(jié)果。

五、研究結(jié)果及分析

1.使用詞典的目的及滿意度

表1 學生使用詞典的目的及滿意度

從表1可以看出，大多數(shù)學生使用詞典的目的都集中在幫助閱讀、寫作和翻譯三方面，這三方面的平均值均較高。研究者曾認為相對于編碼任務(wù)，學生在進行解碼任務(wù)時更傾向于使用詞典。但是，在本次的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)學生不僅在解碼任務(wù)時傾向使用詞典，而且會在進行編碼任務(wù)（如翻譯、寫作等任務(wù)）使用詞典。從表1還可以看出學生在完成聽力和口語任務(wù)時使用詞典的頻率不高，筆者認為原因有二：一是聽力任務(wù)時間有限，學生沒有時間使用詞典幫助完成任務(wù)；二是口語任務(wù)使用詞典費時費力，說話者不可能隨時帶著一本詞典?？偟膩碚f，學生對詞典比較滿意，詞典能提供他們所想要的信息（眾數(shù)為4）；詞典在詞匯和翻譯兩方面的作用最大，眾數(shù)均為4。

2.詞典使用傾向及自我管理策略

表2 學生的詞典使用傾向及自我管理策略（主要針對閱讀任務(wù)）

從表2的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的被試都擁有至少一本詞典。這一點不足為奇，畢竟被試都是英語專業(yè)的學生。盡管他們幾乎人手一本以上的詞典，但因為詞典的大小及重量，被試并沒有隨身攜帶詞典的習慣。關(guān)于被試使用詞典的種類，筆者原以為被試會常使用英英詞典，因為被試都是英語專業(yè)的學生，他們應(yīng)該擁有閱讀英文解釋英語生詞的能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，傾向于使用英漢雙解詞典（既有英文解釋又有漢語解釋的詞典），認為英漢雙解詞典用起來更得心應(yīng)手。

從表2還可以看出閱讀任務(wù)中學生使用詞典的自我管理策略，大部分被試在做閱讀任務(wù)時，不會一遇到生詞就查閱詞典，而是做完閱讀任務(wù)后再查閱生詞（眾數(shù)=4，平均值=3.71），或者根據(jù)上下文語境猜測生詞的含義，很少有被試邊做閱讀邊查閱詞典。此外，被試在查閱詞典后都有較好的記錄筆記的習慣（眾數(shù)=4，平均值=3.53）。但值得注意的是，很少有被試在使用一本新詞典前，會仔細閱讀詞典的使用說明部分，熟悉各種符號代表的意義（眾數(shù)=2，平均值=2.58）。這一點需要引起重視，很多被試因為不熟悉詞典里面的各類符號導致查閱失敗。在平常的英語教學中，教師應(yīng)該適當引導學生閱讀詞典的使用說明部分，這樣會使學生的查閱效率得到提高。

3.詞典功能的利用程度

表3 學生對詞典功能的利用程度

從表3可以看出，學生比較充分地利用了詞典所提供的各種信息，主要體現(xiàn)在查詢生詞的意思、讀音、拼寫、用法、搭配等方面（眾數(shù)都是5）。但是，學生對單詞的感情色彩、文體及語域關(guān)注較少（眾數(shù)=3）；對詞典提供的文化和詞源信息，以及詞典中的標注和圖解的關(guān)注更少（眾數(shù)=2）。事實上，一個語言學習者如果不清楚所學生詞的感情色彩，那么他在使用這個生詞的時候，就比較容易犯錯誤，用在不適當?shù)牡胤?。比如單詞“skinny”和單詞“slim”都是瘦的意思，但它們的感情色彩卻不一樣。詞典里給出了這樣的解釋，“skinny”含有負面意義（negative connotation），而“slim”有正面積極的意義（positive connotation）。同時，關(guān)注詞典提供的文化和詞源信息，能讓語言學習者進一步了解單詞的來源，有利于生詞的習得。因此，忽略詞典提供的這幾方面的信息對于詞典使用者來說是一大損失。

五、結(jié)語

本次問卷調(diào)查得出了英語專業(yè)學生詞典使用的基本情況，總的來說，學生對詞典的使用情況較好，能充分利用詞典提供的信息幫助語言學習，并能在查閱詞典的過程中使用一些自我管理策略。但是，學生對詞典提供的語義、讀音、搭配等以外的文化信息不夠重視，甚至忽略了詞典提供的這方面相關(guān)的信息。在今后的英語教學中，教師應(yīng)該加強對學生使用詞典功能的訓練，使學生充分利用詞典提供的各種信息，高效利用詞典。

參考文獻：

[1]Nesi，H & Haill，R.A Study of Dictionary Use by International Students at a British University[J].International Journal of Lexicography，2002，VOL15.No. 4：277-305.

[2]史耕山，陳國華.英語專業(yè)學生英語詞典使用情況調(diào)查[J].外語研究，2007.1：66-69.

[3]曹曉娟.非英語專業(yè)大學生詞典使用調(diào)查[D].山東大學.中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫，2007.

[4]趙衛(wèi).非英語專業(yè)大學生英語學習中詞典運用策略的調(diào)查[J].外語界，2004.4：29-34.endprint