初中英語課堂有效教學探究

鄧宇清

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進與深入，初中英語教學有了很大的改善，但在實際教學中仍然存在低效甚至無效的行為，如何讓學生學好初中英語，提高課堂教學的有效性，成為當前英語教師應關注的重點。本文從有效教學概念入手，通過分析影響初中英語教學有效性的因素，從課堂教學方面探討提高課堂教學有效性的途徑，對于提高初中英語課堂教學效率具有積極的意義。

關鍵詞： 初中英語 有效教學 教學途徑

一直以來，初中英語課堂教學效率不高，老師教得辛苦，學生學得乏味，學習效率及成績難有大幅的提高，因此，提高課堂教學效率成為我們每位英語教師需要面對的問題。在新的課程背景下，有效教學越來越多地受到大家的關注與重視。有效教學作為一種全新的教學理念與教學方式，不僅能夠提高學生的學習積極性，而且能夠讓老師獲得更大的教學成就，強化英語教學效果。

一、有效教學的基本內涵

捷克大教育家夸美紐斯曾提出：“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多。”什么是有效教學？對于此概念，學者說法不一，筆者比較傾向一個簡潔精辟的定義，即有實效，實現預期的和生成的教學目標，促使學生全面、和諧、不斷發展的教學。所謂有效，側重指單位時間內學生素養在課程標準意義上獲得的發展與進步。有效教學要求教師在明確教學目標的前提下精心備課，運用導入方式激發學生的學習興趣，使學生有想學、愿學的動機，強調學生的主體地位，建立良好的師生關系，和學生和諧相處，重視合作學習，使學生游戲參與課堂，給予學生積極的評價，準備好課后練習并進行教學反思。

二、影響英語教學有效性的因素

1.教師備課不認真

教材其實是死的，生活才是活的，教師要結合社會和生活，把教材教活。然而，隨著科學技術的不斷發展，教師在網絡中沒有取舍，不加選擇地下載課件資源，對網上的資源全盤吸收。一些教師采取簡單易行的方法，把別人的教案一字不漏地照搬過來，利用他人的勞動成果；一些教師則將之前的備課教案重新復制到新備課本上，沒有任何改變創新而直接用于課堂教學，不利于有效課堂的打造。

2.教學目標不明確

新課標實施后，一些教師認為熱鬧的英語課堂就是有效課堂。尤其是在各種示范課的教學中，教師采用新穎多樣的方式進行教學，學生也積極地回答問題，課堂氣氛很活躍，師生或交流、或討論，場面熱鬧非凡，但最終檢測學生實際掌握知識和能力的情況，結果卻不盡如人意，熱鬧的背后透露出盲從和形式化的傾向。此外，教師為了實現教學目標，只注重知識的傳遞講解，忽視對學生情感、態度、價值觀的培養。

3.學生主體性缺失

舊教學觀念下，教師是課堂教學的絕對權威，是知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少英語教師在備課時，對學生的自主性活動缺乏設計，仍停留在講解和一問一答等淺層次的認知活動上，且課堂永遠都是優秀學生的展示舞臺。教學過程中的教學方式和手段單一，教師以自己為中心，學生主要是聽教師講，處于被動地位。教師承擔的是使學生學習的責任，學生扮演被動角色，因此完成任務、進行活動的參與度很低。

4.多媒體利用不當

一些英語教師認為現代信息技術用得越多，課堂氛圍就越好，有的教師甚至將全部教學內容都投射到多媒體上，很少在黑板上寫板書，如此不僅導致教師對多媒體有很強的依賴性，而且使得學生的注意力被令人眼花繚亂的圖片、動畫、聲音吸引。教學內容在傳授過程中受到較多干擾，學生真正學到的內容少之又少，難以實現高效、有效的課堂教學。

三、提高英語課堂教學有效性的方法

課堂教學是否有效，直接決定學生學習效果的強弱。為提高初中英語課堂教學的有效性，筆者試從課堂教學方面，對此進行分析。

1.課前準備

（1）明確教學目標。

英語課堂的有效性教學應當將“三維目標”的實現貫穿于整個課堂活動過程中，有效教學必須將明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動都處于明確的教學目標的控制之下，使師生雙方在教學過程中均有清晰的方向感。因此，教師應在明確教學目標的前提下做好課前準備，使學生在知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀各方面獲得進步和發展。

（2）精心備教材。

備課的具體內容就是怎樣備教材，教材作為中介，連接教和學兩方面。備課時，教師應認真學習英語課程標準，花大氣力研究教材，從內容繁多的教材中提煉出精華，確定教學目的、任務要求，明確教材體系和內容的主次、重難點，抓住關鍵，尤其要注重研究和解決教材中的難點，從實際出發，系統合理地設計課時教學案例，備出活課。

（3）悉心備學生。

教師在備課過程中如果忽視了作為主要教學對象的學生，就很難收到理想的教學效果。因此，要明確學生是課堂教學活動的主體，教師要根據學生的學習水平、接受能力、學習風格等設計和調整教學活動，要注重學生的學習興趣，重視發揮學生的學習積極性，從而使教材的處理和教法的選擇更符合學生的實際，最大限度地發展學生的智力和能力。

2.課堂教學

（1）采用靈活多樣的導入方式，激發學生的學習興趣。

新課開始的最初幾分鐘屬于熱身環節，是經常容易被授課教師忽視的地方。導入關系到新的教學內容能否順利教授，能否達到預期的教學效果。導入若不成功，則可能使新的教學內容成為“夾生飯”，從而花更多的時間和精力教授教學內容。因此，高效地導入能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生進入最佳學習狀態。講故事、創設問題情境等都有助于營造和諧的課堂氛圍，自然地將學生引入學習情境，為進一步學習新知識打下基礎。

（2）強調學生英語學習的主體地位，建立和諧的師生關系。

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，學生是活生生的人，他們有思想、有活動，一方面，教師要注意擺正自己的位置，消除自己的話語霸權，注意多傾聽學生的聲音，將話語權真正交給學生。另一方面，教師要消除優秀生的話語霸權，注意多傾聽學生中弱勢群體的聲音，尤其是那些平時表現不好、不愛發言的學生。同時，教師要深入學生，了解學生的興趣愛好和情緒變化，注重學生心理健康的培養。教師在教學過程中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者，只有這些因素和諧發展，才能建立民主、平等、和諧、友好的師生關系。在尊重、信任、積極關注的前提下，激發學生繼續向上的動力，使學生感覺到課堂氣氛輕松，主動配合教師的教學，使教與學的活動良好開展。

總之，初中英語課堂教學有效性的提高不是一件容易的事，需要我們廣大英語教師不斷努力，提高自身素質，認識到有效性對于學生學習的積極作用，始終把教學有效性放在首要地位，提高初中英語教學質量。endprint