初中數(shù)學情境教學探究

程康文

[摘 要] 新課程標準改革要求學生的課堂要有活力，要激發(fā)學生的學習興趣，這對于傳統(tǒng)的言傳身教教學模式來說顯然是不能達到的，尤其對于初中數(shù)學這門學科更是較有難度. 針對這一點，本文提出了情境教學，結(jié)合教學經(jīng)歷簡單歸納情境教學的幾種常用方法，希望能夠激活課堂，達到拋磚引玉的效果.

[關鍵詞] 新課標；初中數(shù)學；情境教學

隨著教師教學的不斷探索，情境教學這一教學方法被越來越多的數(shù)學教師所引用，所謂情境教學，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，使學生在情境變換中感受到知識的作用，從而加強學生對知識的認知，激發(fā)學生的學習興趣.

情境引入，創(chuàng)設懸念

所謂情境引入，就是在上課之初根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設一個情境，讓學生融入課堂之中，情境之中會有一些內(nèi)容涉及本節(jié)課的講課重點，讓學生們提前感受到數(shù)學的意義，通過這樣的方式引出本節(jié)課的所學內(nèi)容，這樣的方式既能避免開門見山，以及學生的狀態(tài)不佳，又會激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率. 游戲法引入、實際問題引入、故事引入、視頻引入等多種方法對情境教學很有幫助.

情境引入的方法有很多，比如游戲法，可在課堂之初，通過一些小游戲來引出所學內(nèi)容，讓同學們通過游戲加深知識認知. 例如，在蘇科版數(shù)學教材中學習“概率”這一章時，將全班同學分成若干小組，每一組的同學代表一種顏色，為了抽選出哪一組同學先表演，采用抽簽的方法，開始之前可讓同學們猜想哪一組的同學抽到的可能性最大. 經(jīng)過猜想后，再讓各組代表進行抽簽，看抽簽結(jié)果與同學們的猜想是否一致. 這樣輪番幾次后同學們會發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，每一組抽到的可能性是一樣的，于是可輕易求出概率.

其次，情境引入的方法還可以將生活中的實際問題引入課堂中，讓學生們切身感受到數(shù)學對于自己的生活很有幫助. 比如，學習“軸對稱圖形”時，這部分知識和日常生活聯(lián)系緊密，在上課之初，教師可以在多媒體上展示幾張圖片，如蝴蝶、天安門等，讓同學們觀察這些圖形有什么特點，同時說出自己對這些圖形的真實感受. 隨后，教師可以根據(jù)同學們的感受來引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，并且以此圖片作為主要講解的載體.

此外，情境引入還可以采用故事引入的方法，這種方法雖不常見，但對于數(shù)學情境教學非常有幫助. 上課前，教師可以根據(jù)教材講述一個關于知識探求的故事，讓同學們對故事著迷的同時，也對探求的內(nèi)容有深刻的認識，加深同學們對知識的理解. 比如，講勾股定理時，教師可講述畢達哥拉斯當時在發(fā)現(xiàn)和證明勾股定理時的整個過程，以及中間經(jīng)歷的一些困難，這樣一來，同學們會對數(shù)學產(chǎn)生敬畏之感，會被畢達哥拉斯的精神所感動，在了解勾股定理歷史之后更加想知道其本身所蘊涵的魅力.

問題鋪墊，層層推進

初中數(shù)學的情境教學與語文、英語等大有差別，它不能完全在情境中用語言和表情來闡述知識內(nèi)容，數(shù)學的情境教學更加注重設置情境的內(nèi)容，因此，教師在教學時要著重將數(shù)學知識巧妙地穿插到情境之中，既能寓景于教，又能避免枯燥的講解. 問題鋪墊法就是數(shù)學情境教學中比較常用和顯著的方法. 顧名思義，問題鋪墊法就是在情境之中設置層層問題，當然，問題的難度要由簡單到復雜，但不能只是問題的羅列，因為這樣會有咄咄逼人的感覺. 因此，教師要巧妙地設置情境，并且將情境融入問題之中，讓同學們帶著問題在情境中表現(xiàn)，一步一步地探索出所講的主要內(nèi)容.

比如，蘇科版初中數(shù)學九年級會學習圖形與證明，主要是從三角形、四邊形性質(zhì)等角度對圖形進行判定與證明，相對于正方形、長方形來說，平行四邊形和等腰梯形有它的特殊之處，在證明邊和角的關系中比較容易把握，所以，在講述平行四邊形和等腰梯形的相關性質(zhì)時，可以借助正方形和長方形進行講解. 因為之前學生們已經(jīng)學習過圖形的基本知識，所以對于各種圖形的特點有了大致了解，于是在上課之前教師可以準備一些不同形狀的卡片，并讓同學們對卡片進行簡單分組、講出分組的原因，這樣是對以前所學知識的回顧. 隨后，同學們可以用道具制作出各種圖形進行比較，使課堂的氛圍活躍起來，之后，教師可以拿出長方形與平行四邊形進行比較，比如，長方形的角與平行四邊形的角的差別是什么？通過比較可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形不具有穩(wěn)定性. 接著再提問——平行四邊形各邊之間的關系是什么？隨后討論平行四邊形四個內(nèi)角之間的關系. 通過對平行四邊形邊、角關系和特點的層層剖析，可以讓同學們總結(jié)構(gòu)成平行四邊形需要具備的必要條件——哪些條件相互組合可以形成平行四邊形？通過這樣層層設置的問題，可以由簡單到難地掌握平行四邊形的性質(zhì)特點，同時，能使學生記住判定過程，接受起來也比較輕松.

實踐操作、加強認知

素質(zhì)教育要求增強學生的動手能力，讓學生們自主探究，所以各門學科都在轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學. 初中數(shù)學進行實踐教學具有得天獨厚的優(yōu)勢. 首先，初中數(shù)學的學習內(nèi)容一般都比較淺顯，而且和生活有很大的聯(lián)系，這就為實踐教學提供了很好的平臺. 其次，對于初中生來說，他們的好奇心比較強，而且非常喜歡動手去做一些東西，讓他們在實踐中感受知識的魅力非常適合他們的性格. 再次，學生們在教學中能夠增強對知識的了解與認知，懂得哪些地方是難點，哪些地方需要引用其他方面的知識，這樣一來，對于學生對知識的整體把握也很有幫助，而且能夠形成比較完整的體系. 所以，實踐教學作為情景教學的一個分支，在日常教學活動中經(jīng)常拿來引用，而且都取得了較好的效果. 下面我們通過舉例詳細展示.

如九年級會引入簡單的銳角三角函數(shù)，這個概念相對較抽象，初中生剛開始接觸時比較難消化，而且在應用時會感到很迷茫. 針對這個問題，可以采用實踐教學的方法，讓學生們動手實踐，在此過程中應用三角函數(shù)的知識，加深對三角函數(shù)的理解. 首先，教師要向同學們講清楚三角函數(shù)的基本概念以及正弦、余弦、正切等的關系，清楚三角函數(shù)主要包含哪幾個方面，隨后可以根據(jù)特殊的銳角三角形（如含30°，60°，90°的角，且邊長能湊成整數(shù)）讓同學們動手計算一些特殊三角形的三角函數(shù). 親自動手計算遠比直接告訴學生數(shù)值更有意義. 在同學們都清楚了解銳角三角函數(shù)的基本知識后，教師可以選擇適當?shù)奶鞖鈱⑼瑢W們帶到室外，運用三角函數(shù)的基本知識測量相應高度后計算教學樓和旗桿的高度. 當同學們計算出來之后，可以和學校的官方數(shù)據(jù)進行比較，讓同學們檢查自己的測量結(jié)果. 這樣一來，同學們通過自己動手實踐就能將所學知識應用到生活之中，這樣會增強學生們的學習熱情，同時對知識的把握與理解也有非常大的幫助.

值得注意的是，動手實踐的情景運用要采取切實可行的實踐方案，避免讓學生們因為實踐程度較難而打消學習積極性，這樣反而會起到相反的效果. 情景教學的主要目的不是讓學生們掌握多么難的題目，而是通過這樣的教學方法來激起學生的學習興趣.

合作探究、促進交流

情景教學不是教師一個人的任務，也不是一個學生的任務，情景教學需要最多的就是打破課堂上教師教、學生聽的狀態(tài)，增強教師與教師之間的溝通、教師與學生之間的溝通. 因此，在各種情景教學中，學生與學生、學生與教師的合作配合至關重要，雙方或多方可通過合作配合共同完成一項情景任務，從而對某一個知識點有更深一步的了解，這對于教學目的的實現(xiàn)有很大幫助，所以，在教學過程中，合作探究是情景教學必不可少的內(nèi)容. 下面我們舉例說明.

情景教學中最常見的就是同學之間的合作探究，這種形式一般以小組合作的形式展現(xiàn)出來. 教師在創(chuàng)設情境時往往以小組為單位讓其進行探討與展示，這樣一來會加強學生的交流與溝通，促進其優(yōu)勢互補. 比如，七年級開學后會學習用字母表示數(shù)，即引入代數(shù)的相關概念，進而學習合并同類項、去括號等知識. 對于這部分知識的教學，教師要以小組為單位，讓他們在小組內(nèi)進行討論與研究，比如一起總結(jié)用字母表示數(shù)應注意的事項、哪些時候可以用字母表示數(shù)，哪些時候不可以，在進行合并同類項中怎樣探索出更加簡便的方法等，同學們以小組為依托進行探究與討論，共同商討這些問題的答案，這樣的教學效果會大于教師的傳授結(jié)果.

除此之外，教師與學生的合作探究也是情景教學的常見方法. 一般的情景教學，教師只擔任情境的創(chuàng)設者，為學生們鋪墊好情景的相關內(nèi)容，但是也有教師加入學生行列中的情況，教師在情境中作為指引，學生們是情境中的主要角色，這對于教學很有幫助. 比如，學習“軸對稱圖形”時，教師會給學生們指出軸對稱圖形的主要特點，教師也可以參與其中一起尋找生活中的軸對稱圖形，并且和學生一起探究軸對稱圖形的性質(zhì)，將其應用到后面線段、角以及三角形的對稱之中. 教師在學生們思維斷層時能起到連接、指引的作用.

情景教學是諸多教學方法中的一種，現(xiàn)在已經(jīng)得到了普遍關注與認可，并且在數(shù)學教學中也逐漸得到了完善和發(fā)展. 情景教學的意義不用過多敘述，就目前的情況來看，還需要更多的教師做出更多的實踐，探索出適合初中數(shù)學教學的情景教學方法. 本文權(quán)當拋磚引玉，對情景教學提出自己的拙見，希望更多的同仁參與到初中數(shù)學情景教學的研究之中.