談職業學校作文創意教學

吳彥萍

摘要：職業學校作文教學不能停留在單調的紙筆練習階段，教師需使用活潑、有創意的教學活動，來建構動態作文課堂。筆者結合教學實踐，從“怎么教”和“教什么”這兩個方面入手，指出通過列舉鮮活的例子、舞動肢體語言、設計合理的主題訓練序列等來激發學生的寫作興趣，提高作文教學效果。

關鍵詞：職業學校；作文；創意教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0116-04

職業學校作文課的靜態印象

語文課程是職業學校學生必修的一門公共基礎課，掌握日常生活和職業崗位需要的寫作能力是課程教學目標之一。寫作不僅是學生正確理解和運用漢語言文字的集中體現，也是立足現代社會的必備能力。但在實際教學中，語文教師在設計閱讀課教學上花費較多精力，對于作文課，就不太注意方法，通常采用較簡單的教學方法，讓學生把文字書寫在紙張上，這樣，作文課成為了一堂沒有聲音的靜態課程。

部分職校學生經過三年或五年的語文課程學習仍然無法準確表達作文的主旨，與初中階段相比，寫作水平甚至有所下降。現在大多數語文教師所使用的這種冷冰冰、硬邦邦、死沉沉的作文教學方式可能是職校生寫作技能無法提高的主要原因之一。

建構以“寫作”為重點的動態作文課堂

作文課不能只停留在單調的紙筆練習階段。要提高學生的書面表達水平，須使用活潑、有創意的教學活動進行引導。學生在對教師的教學方法有興趣的情況下，才能真正學到東西。因此，在職業學校如何有效提升學生對作文課的興趣顯得尤為重要。

由于教師給予的刺激（教學活動）與學生接受的反應（學習成效）具有密切的聯系，教師給的刺激越少，學生的反應越差。所以，要想使學生對學習產生興趣，就要利用動態的學習方式。教師應試著將教條式的寫作技巧理論經由課堂活動轉換成新的信息，并對學生的心理造成刺激，才能使學生牢記并活用這些寫作技巧，因為帶有游戲性質的趣味性學習才能引起學生的興趣。

職業學校學生大多是以就業為導向進行學習的，功利心較強，導致對作文課不夠重視。但教師需認識到，良好的表達水平對學生的終身發展有重要作用。因而，教師須開動腦筋，為學生提供具有鼓舞性、互動性的學習環境，激發學生的寫作熱情，達到最佳的學習效果。同時，寫作本身鼓勵創意與天馬行空的想象，在平時的教學中教師要鼓勵學生天生具有的創作力，而不是去壓抑它。透過游戲與活動，能夠刺激學生的想象力與創作力，所以應該努力建構動態作文教學。下面將結合筆者以及其他教師的教學實踐，談談作文創意教學的一些要點。

（一）舉出新鮮的例子

舉例在教學中具有舉足輕重的地位，但卻常常受到忽略。有些教師通常以十分平實的態度，從課本上挑出重點加以整理，然后對學生說明這些重點，最后再讓學生練習，一堂課便在教師冗長的敘述中結束。但是，許多經驗豐富的教師，深刻了解職校學生注意力分散，學習動機無法持久的特點，努力尋找別出心裁、有意義、有趣味、感人的例子，以引人入勝的方式，吸引學生的注意，讓學習成為一種愉快的經歷，從而加深學生對學習主題的印象。

那么，到底什么樣的例子是新鮮有趣的呢？

1.深入淺出

教師所舉的例子宜深入淺出，例子可以來源于生活，也可以從書本上尋找。例如，英國小說家福斯特的《小說面面觀》，開頭就舉了一個有趣的例子，說明故事與情節的關系：國王死了，然后王后也死了。國王死了，王后也傷心而死。

這兩組例子的差異在于，第一組只說明故事，并不具備情節，但第二組卻說明了故事的因果關系，交代王后是因為國王死了，才傷心而死的。故事的講述依照時間安排的事件，而情節重視的卻是因果關系。“國王與王后”這個例子，深入淺出、親近易懂。教師容易說明，學生也容易接受。

如果教師在課堂的開始，就舉出有趣的例子，作為課堂的開場白，會使學生的神情為之一振。等到正式進入教學主題之后，再舉一個適當的例子，更容易使學生的思考與教師的教學主題銜接。

2.創意翻新

除了原封不動地引用例子，有時候為了讓學生容易理解，或者充分展示其精要之處，教師將找來的例子作適當的改編也是必要的。

在一次課堂中筆者對學生說明“對話”在寫人作文中的重要性以及如何寫出精彩的對話，便想以李開元的金院本《打啞禪》為例，說明如果作文里沒有人物的對話，讀者就不容易了解人物的思想感情。但由于職校學生語文基礎較差，對佛學更是陌生。于是筆者在上課時就臨時做了改編，情節如下：

有一個學生名叫小明，到一座寺廟里游玩，在廟里遇到一個老和尚。老和尚看到小明來，就過來用一根手指，對他比了一個“1”，小明看了，就伸出五根手指比了“5”。老和尚看了，點點頭，就對著小明伸出拳頭。小明看了，就對老和尚揮了揮手掌。老和尚看了，又點點頭，面帶微笑地走了。后來，旁邊的人問老和尚是什么意思？老和尚說：“我是問他一天參拜佛祖幾次？他回答五次。接著我握拳鼓勵他要堅定自己的信仰，他揮手回答我沒問題。”人們又去問小明，小明說：“老和尚問我一天吃幾碗飯，我回答五碗。然后他聽了很生氣想打我，然后我就對他揮手掌表示我不怕他。”通過這個故事告訴學生，如果沒有對話，就不容易讓別人了解我們的意思。

對于這個例子，學生既覺得驚訝，又覺得有趣，他們都以為小明和老和尚揮拳拍掌，應該是要打起來了，沒想到老和尚與小明彼此的想法差異這么大，可見對話是多么重要。

3.幽默生動

傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺、缺乏創新性。幽默生動的例子不僅可以活躍課堂氣氛，有時還能起到四兩撥千斤的作用。

比如，同是講“歸謬法”這一論證方法，一位教師從理論到理論，講得口干舌燥，學生仍難得其要領，另一位教師卻匠心獨運，他講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國長大，他參加州長競選時，對手攻擊他，說：“聽說你是吃中國奶媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統。”朗寧回答說：“不錯，我是吃中國奶媽的奶長大。不過，有確鑿證據證明，你是吃牛奶長大的，可見你的身上有牛的血統。”

學生聽了哄堂大笑。這位教師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。學生齊聲說：“由此及彼，以表入里。”這樣，學生就輕松、牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點。

教師在課堂上運用幽默生動的例子，不但能拉近師生間的距離，制造輕松活潑的課堂氣氛，還能提升學生的創造力，并充分理解教師想要表達的主題。

（二）運用肢體語言

傳統的課堂，教師通常是以寫板書和說話的方式，把信息傳遞給學生。

事實上，良好的教學活動必須借助教師的看、聽、說、動等各方面的表達形式，才能吸引學生的注意力，增進學生對課程的學習與記憶。教師講課的語音語調、神態表情、手勢運用等，都直接影響學生上課的情緒與課堂氣氛，而課堂氣氛更是影響教學效果的一個重要因素。

1.舞動肢體語言

肢體語言又稱身體語言，是指利用身體動作或運動來代替或輔助聲音、口頭語言或其他交流方式表情達意的一種溝通方式。課堂上將肢體語言與教學主題相結合，能起到很好的教學效果。

以標點符號教學為例。也許是受網絡、手機等媒體語言的影響，很多職校學生寫作時不注意標點。筆者在教學時，適當結合肢體語言，加深了學生對標點符號作用的認識。首先選擇了幾個常用的標點符號，并示范每個標點符號代表的語氣與情境，說明人有喜怒哀樂等各種表情，而文字也有表情，標點符號便是文字的“表情”。如果作文沒有標點，或通篇只有逗號或句號，文章就成了“一號表情”，此時，筆者模仿“面無表情”的樣子，接著反問學生，如果作文沒有標點符號，會變得怎樣呢？筆者在黑板上寫了幾個例子，并分別模仿沒有標點符號和有標點符號時的語氣。例如：今天早上我推開窗戶一看哇天邊出現了一道彩虹（沒有停頓的平板語調）；今天早上，我推開窗戶一看，哇！天邊出現了一道彩虹！（語氣有停頓與驚嘆）。

通過以上兩組例子的比較，學生便能輕松理解標點符號的重要性，然后教師開始注意模仿不同標點符號造成不同語氣的各種變化。當然，對于標點符號的用法，大部分學生在小學、初中都已經掌握，到了職業學校，教師要做的是培養學生良好的書面表達習慣。

2.自編故事，配合演出

除了肢體語言，教師也可以自編一兩個有趣的笑話或小故事，同時配合演出，啟發學生的寫作靈感。

動詞是句子的靈魂，語言的生命，一個句子是否生動，往往取決于它的動詞是否用得好。同時，人物描寫是否典型生動也與動詞是否用得好直接相關。為讓學生體會這個要點，筆者采用默劇表演的方式。課堂開始，先表演幾個動作，讓學生觀察并分析它們，然后請學生根據要求模仿各種動作，并透過表演學習創意的表達。下面是其中的一個場景：一個學生拿到教師事先寫好的動作要求開始表演：（刷牙）伸懶腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓頭發，拿起牙膏擠在牙刷上，開始刷牙，喝了一口水，再用力吐出來，右手擦了擦嘴巴。

學生做完這些動作后，教師要求大家用口頭語言描述出來，大部分學生都能把起床的所有動作分析得很好。教師乘勢分析：以前在作文中寫起床，如果能把動作詳細分析，作文就比較生動了。接著引導學生聯想有些動作背后的意義，如“一只手抓頭發”說明此人剛起床還沒有清醒過來，把人物的典型性表現出來。如此幾個環節下來，學生都能領悟如何讓動詞“扭”一下，使文章生動起來。

總之，作文課程不是一門要學生把文字寫在紙上的靜態課程，而是以寫作為中心的活動課，現在的學生已不再滿足于傳統的講述法，教師必須自行開發多種創意，按照學生的興趣、需要和能力設計寫作教學活動，讓學生有事可做，有話可說。

設計合理的主題訓練序列

要上好作文課，除了解決怎么教這個問題，還要弄清教什么。

隨著新課程改革的推進，語文教材不斷更新，作文訓練內容也因編者的不同思路而有很大差異。以蘇教版職業學校語文教材為例，2002年出版的教材共六冊，三年時間共安排寫作實踐 16次，應用文寫作訓練 8 次，訓練序列如下（見表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基礎模塊”，分上、下兩冊，供一年級學生用，安排寫作實踐，訓練序列依次是抒情、語段、說明文、記敘文、議論文、敘述和描寫、記敘和議論、文章的修改和潤飾、常用應用文的寫法、議論文、評論。

可以看出，2002年版教材的作文訓練以寫作能力訓練為主，2011年版教材是以文體訓練為主。其實，無論教材怎么編，語文課程的主體內容是知識，教師如果沒有自己的寫作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以創新，在教學實踐中會有無所適從之感。以2002年版語文第一冊的要求為例，“觀察思考”是從人類出生起到死亡都在進行的運動，如何憑借一堂作文課讓學生學會觀察、學會思考？

2012年，江蘇省教育廳出臺《五年制高等職業教育人才培養方案指導意見》，要求五年制高職學生在校時間為4.5學年，語文課也相應開9個學期。有些教師覺得，職校學生能正確地寫一張請假條，完整地擬定一份計劃，學會寫一些簡單應用文足矣，語文課的學時太長了。其實不然。語言表達能力是相通的，如果一個學生連一篇簡單的記敘文都不能寫好，以后就很難寫好一個總結或一篇計劃，所以，科學規劃9個學期的作文訓練序列勢在必行。

第一階段，要用一年的時間教會學生關注生活，寫出自己的真心話，不說空話、假話、套話。寫作遵循“物——意——文”的規律，劉錫慶教授這樣解釋：“首先，是現實生活、客觀事物向認識‘主體即作者‘頭腦的轉化，然后，是作者觀念、感情向文字表現的轉化。”教師要時時提醒學生關注被忽略的精彩生活，幫學生尋找身邊的題材，通過讀書、觀察體悟、寫周記、寫隨筆等形式，寫出自己的真心話。

第二階段，要求學生把話說得美一點，這里可以插入一些寫作方法的指導，比如生動描寫事物、運用修辭方法、建立結構概念等，但還是要注重真情。

第三階段，訓練學生在敘事之上的獨到體會和見解，學生能在記敘的基礎上加一點精妙的議論，使文章更上一個層次。

第四階段，是各類文體的綜合訓練，尤其包括條據、通知、計劃、總結等各類公文。如果能認真做好每個階段的寫作訓練，切實達成既定目標，五年的學習定能讓學生受益匪淺。

與普通高中相比，職業學校的作文教學多了一份從容，多了一些自由。職校生作文的考官不再是高考而是社會，要擺脫生硬、填鴨式教學，運用創意與趣味化的思考進行引導，激發學生的寫作興趣。教師更能從這樣的教學實踐中去激發自己的教學靈感，開創無限的創意潛能，成為有創造力的教師，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]向俏.中美作文比較研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[2]金衛聰.活動作文教學模式的建構[D].溫州：溫州大學，2011.

[3]康志亮.高中語文教師寫作教學思想建構[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[4]田建江.中學語文教師思維創新研究概論[D].西安：陜西師范大學，2012.

[5]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學[J].語文教學通訊，2007（12B）.

[6]張莉.確定作文課程內容，搭建作文教學序列[J].吉林省教育學院學報，2012（9）.

[7]劉錫慶.基礎寫作學[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[8]應天常，王婷.主持人即興口語訓練[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

（責任編輯：王璐）

學生聽了哄堂大笑。這位教師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。學生齊聲說：“由此及彼，以表入里。”這樣，學生就輕松、牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點。

教師在課堂上運用幽默生動的例子，不但能拉近師生間的距離，制造輕松活潑的課堂氣氛，還能提升學生的創造力，并充分理解教師想要表達的主題。

（二）運用肢體語言

傳統的課堂，教師通常是以寫板書和說話的方式，把信息傳遞給學生。

事實上，良好的教學活動必須借助教師的看、聽、說、動等各方面的表達形式，才能吸引學生的注意力，增進學生對課程的學習與記憶。教師講課的語音語調、神態表情、手勢運用等，都直接影響學生上課的情緒與課堂氣氛，而課堂氣氛更是影響教學效果的一個重要因素。

1.舞動肢體語言

肢體語言又稱身體語言，是指利用身體動作或運動來代替或輔助聲音、口頭語言或其他交流方式表情達意的一種溝通方式。課堂上將肢體語言與教學主題相結合，能起到很好的教學效果。

以標點符號教學為例。也許是受網絡、手機等媒體語言的影響，很多職校學生寫作時不注意標點。筆者在教學時，適當結合肢體語言，加深了學生對標點符號作用的認識。首先選擇了幾個常用的標點符號，并示范每個標點符號代表的語氣與情境，說明人有喜怒哀樂等各種表情，而文字也有表情，標點符號便是文字的“表情”。如果作文沒有標點，或通篇只有逗號或句號，文章就成了“一號表情”，此時，筆者模仿“面無表情”的樣子，接著反問學生，如果作文沒有標點符號，會變得怎樣呢？筆者在黑板上寫了幾個例子，并分別模仿沒有標點符號和有標點符號時的語氣。例如：今天早上我推開窗戶一看哇天邊出現了一道彩虹（沒有停頓的平板語調）；今天早上，我推開窗戶一看，哇！天邊出現了一道彩虹！（語氣有停頓與驚嘆）。

通過以上兩組例子的比較，學生便能輕松理解標點符號的重要性，然后教師開始注意模仿不同標點符號造成不同語氣的各種變化。當然，對于標點符號的用法，大部分學生在小學、初中都已經掌握，到了職業學校，教師要做的是培養學生良好的書面表達習慣。

2.自編故事，配合演出

除了肢體語言，教師也可以自編一兩個有趣的笑話或小故事，同時配合演出，啟發學生的寫作靈感。

動詞是句子的靈魂，語言的生命，一個句子是否生動，往往取決于它的動詞是否用得好。同時，人物描寫是否典型生動也與動詞是否用得好直接相關。為讓學生體會這個要點，筆者采用默劇表演的方式。課堂開始，先表演幾個動作，讓學生觀察并分析它們，然后請學生根據要求模仿各種動作，并透過表演學習創意的表達。下面是其中的一個場景：一個學生拿到教師事先寫好的動作要求開始表演：（刷牙）伸懶腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓頭發，拿起牙膏擠在牙刷上，開始刷牙，喝了一口水，再用力吐出來，右手擦了擦嘴巴。

學生做完這些動作后，教師要求大家用口頭語言描述出來，大部分學生都能把起床的所有動作分析得很好。教師乘勢分析：以前在作文中寫起床，如果能把動作詳細分析，作文就比較生動了。接著引導學生聯想有些動作背后的意義，如“一只手抓頭發”說明此人剛起床還沒有清醒過來，把人物的典型性表現出來。如此幾個環節下來，學生都能領悟如何讓動詞“扭”一下，使文章生動起來。

總之，作文課程不是一門要學生把文字寫在紙上的靜態課程，而是以寫作為中心的活動課，現在的學生已不再滿足于傳統的講述法，教師必須自行開發多種創意，按照學生的興趣、需要和能力設計寫作教學活動，讓學生有事可做，有話可說。

設計合理的主題訓練序列

要上好作文課，除了解決怎么教這個問題，還要弄清教什么。

隨著新課程改革的推進，語文教材不斷更新，作文訓練內容也因編者的不同思路而有很大差異。以蘇教版職業學校語文教材為例，2002年出版的教材共六冊，三年時間共安排寫作實踐 16次，應用文寫作訓練 8 次，訓練序列如下（見表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基礎模塊”，分上、下兩冊，供一年級學生用，安排寫作實踐，訓練序列依次是抒情、語段、說明文、記敘文、議論文、敘述和描寫、記敘和議論、文章的修改和潤飾、常用應用文的寫法、議論文、評論。

可以看出，2002年版教材的作文訓練以寫作能力訓練為主，2011年版教材是以文體訓練為主。其實，無論教材怎么編，語文課程的主體內容是知識，教師如果沒有自己的寫作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以創新，在教學實踐中會有無所適從之感。以2002年版語文第一冊的要求為例，“觀察思考”是從人類出生起到死亡都在進行的運動，如何憑借一堂作文課讓學生學會觀察、學會思考？

2012年，江蘇省教育廳出臺《五年制高等職業教育人才培養方案指導意見》，要求五年制高職學生在校時間為4.5學年，語文課也相應開9個學期。有些教師覺得，職校學生能正確地寫一張請假條，完整地擬定一份計劃，學會寫一些簡單應用文足矣，語文課的學時太長了。其實不然。語言表達能力是相通的，如果一個學生連一篇簡單的記敘文都不能寫好，以后就很難寫好一個總結或一篇計劃，所以，科學規劃9個學期的作文訓練序列勢在必行。

第一階段，要用一年的時間教會學生關注生活，寫出自己的真心話，不說空話、假話、套話。寫作遵循“物——意——文”的規律，劉錫慶教授這樣解釋：“首先，是現實生活、客觀事物向認識‘主體即作者‘頭腦的轉化，然后，是作者觀念、感情向文字表現的轉化。”教師要時時提醒學生關注被忽略的精彩生活，幫學生尋找身邊的題材，通過讀書、觀察體悟、寫周記、寫隨筆等形式，寫出自己的真心話。

第二階段，要求學生把話說得美一點，這里可以插入一些寫作方法的指導，比如生動描寫事物、運用修辭方法、建立結構概念等，但還是要注重真情。

第三階段，訓練學生在敘事之上的獨到體會和見解，學生能在記敘的基礎上加一點精妙的議論，使文章更上一個層次。

第四階段，是各類文體的綜合訓練，尤其包括條據、通知、計劃、總結等各類公文。如果能認真做好每個階段的寫作訓練，切實達成既定目標，五年的學習定能讓學生受益匪淺。

與普通高中相比，職業學校的作文教學多了一份從容，多了一些自由。職校生作文的考官不再是高考而是社會，要擺脫生硬、填鴨式教學，運用創意與趣味化的思考進行引導，激發學生的寫作興趣。教師更能從這樣的教學實踐中去激發自己的教學靈感，開創無限的創意潛能，成為有創造力的教師，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]向俏.中美作文比較研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[2]金衛聰.活動作文教學模式的建構[D].溫州：溫州大學，2011.

[3]康志亮.高中語文教師寫作教學思想建構[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[4]田建江.中學語文教師思維創新研究概論[D].西安：陜西師范大學，2012.

[5]王榮生.我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學[J].語文教學通訊，2007（12B）.

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[7]劉錫慶.基礎寫作學[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[8]應天常，王婷.主持人即興口語訓練[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

（責任編輯：王璐）

學生聽了哄堂大笑。這位教師趁此要求學生弄清朗寧是怎樣反駁對方的。學生齊聲說：“由此及彼，以表入里。”這樣，學生就輕松、牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點。

教師在課堂上運用幽默生動的例子，不但能拉近師生間的距離，制造輕松活潑的課堂氣氛，還能提升學生的創造力，并充分理解教師想要表達的主題。

（二）運用肢體語言

傳統的課堂，教師通常是以寫板書和說話的方式，把信息傳遞給學生。

事實上，良好的教學活動必須借助教師的看、聽、說、動等各方面的表達形式，才能吸引學生的注意力，增進學生對課程的學習與記憶。教師講課的語音語調、神態表情、手勢運用等，都直接影響學生上課的情緒與課堂氣氛，而課堂氣氛更是影響教學效果的一個重要因素。

1.舞動肢體語言

肢體語言又稱身體語言，是指利用身體動作或運動來代替或輔助聲音、口頭語言或其他交流方式表情達意的一種溝通方式。課堂上將肢體語言與教學主題相結合，能起到很好的教學效果。

以標點符號教學為例。也許是受網絡、手機等媒體語言的影響，很多職校學生寫作時不注意標點。筆者在教學時，適當結合肢體語言，加深了學生對標點符號作用的認識。首先選擇了幾個常用的標點符號，并示范每個標點符號代表的語氣與情境，說明人有喜怒哀樂等各種表情，而文字也有表情，標點符號便是文字的“表情”。如果作文沒有標點，或通篇只有逗號或句號，文章就成了“一號表情”，此時，筆者模仿“面無表情”的樣子，接著反問學生，如果作文沒有標點符號，會變得怎樣呢？筆者在黑板上寫了幾個例子，并分別模仿沒有標點符號和有標點符號時的語氣。例如：今天早上我推開窗戶一看哇天邊出現了一道彩虹（沒有停頓的平板語調）；今天早上，我推開窗戶一看，哇！天邊出現了一道彩虹！（語氣有停頓與驚嘆）。

通過以上兩組例子的比較，學生便能輕松理解標點符號的重要性，然后教師開始注意模仿不同標點符號造成不同語氣的各種變化。當然，對于標點符號的用法，大部分學生在小學、初中都已經掌握，到了職業學校，教師要做的是培養學生良好的書面表達習慣。

2.自編故事，配合演出

除了肢體語言，教師也可以自編一兩個有趣的笑話或小故事，同時配合演出，啟發學生的寫作靈感。

動詞是句子的靈魂，語言的生命，一個句子是否生動，往往取決于它的動詞是否用得好。同時，人物描寫是否典型生動也與動詞是否用得好直接相關。為讓學生體會這個要點，筆者采用默劇表演的方式。課堂開始，先表演幾個動作，讓學生觀察并分析它們，然后請學生根據要求模仿各種動作，并透過表演學習創意的表達。下面是其中的一個場景：一個學生拿到教師事先寫好的動作要求開始表演：（刷牙）伸懶腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓頭發，拿起牙膏擠在牙刷上，開始刷牙，喝了一口水，再用力吐出來，右手擦了擦嘴巴。

學生做完這些動作后，教師要求大家用口頭語言描述出來，大部分學生都能把起床的所有動作分析得很好。教師乘勢分析：以前在作文中寫起床，如果能把動作詳細分析，作文就比較生動了。接著引導學生聯想有些動作背后的意義，如“一只手抓頭發”說明此人剛起床還沒有清醒過來，把人物的典型性表現出來。如此幾個環節下來，學生都能領悟如何讓動詞“扭”一下，使文章生動起來。

總之，作文課程不是一門要學生把文字寫在紙上的靜態課程，而是以寫作為中心的活動課，現在的學生已不再滿足于傳統的講述法，教師必須自行開發多種創意，按照學生的興趣、需要和能力設計寫作教學活動，讓學生有事可做，有話可說。

設計合理的主題訓練序列

要上好作文課，除了解決怎么教這個問題，還要弄清教什么。

隨著新課程改革的推進，語文教材不斷更新，作文訓練內容也因編者的不同思路而有很大差異。以蘇教版職業學校語文教材為例，2002年出版的教材共六冊，三年時間共安排寫作實踐 16次，應用文寫作訓練 8 次，訓練序列如下（見表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基礎模塊”，分上、下兩冊，供一年級學生用，安排寫作實踐，訓練序列依次是抒情、語段、說明文、記敘文、議論文、敘述和描寫、記敘和議論、文章的修改和潤飾、常用應用文的寫法、議論文、評論。

可以看出，2002年版教材的作文訓練以寫作能力訓練為主，2011年版教材是以文體訓練為主。其實，無論教材怎么編，語文課程的主體內容是知識，教師如果沒有自己的寫作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以創新，在教學實踐中會有無所適從之感。以2002年版語文第一冊的要求為例，“觀察思考”是從人類出生起到死亡都在進行的運動，如何憑借一堂作文課讓學生學會觀察、學會思考？

2012年，江蘇省教育廳出臺《五年制高等職業教育人才培養方案指導意見》，要求五年制高職學生在校時間為4.5學年，語文課也相應開9個學期。有些教師覺得，職校學生能正確地寫一張請假條，完整地擬定一份計劃，學會寫一些簡單應用文足矣，語文課的學時太長了。其實不然。語言表達能力是相通的，如果一個學生連一篇簡單的記敘文都不能寫好，以后就很難寫好一個總結或一篇計劃，所以，科學規劃9個學期的作文訓練序列勢在必行。

第一階段，要用一年的時間教會學生關注生活，寫出自己的真心話，不說空話、假話、套話。寫作遵循“物——意——文”的規律，劉錫慶教授這樣解釋：“首先，是現實生活、客觀事物向認識‘主體即作者‘頭腦的轉化，然后，是作者觀念、感情向文字表現的轉化。”教師要時時提醒學生關注被忽略的精彩生活，幫學生尋找身邊的題材，通過讀書、觀察體悟、寫周記、寫隨筆等形式，寫出自己的真心話。

第二階段，要求學生把話說得美一點，這里可以插入一些寫作方法的指導，比如生動描寫事物、運用修辭方法、建立結構概念等，但還是要注重真情。

第三階段，訓練學生在敘事之上的獨到體會和見解，學生能在記敘的基礎上加一點精妙的議論，使文章更上一個層次。

第四階段，是各類文體的綜合訓練，尤其包括條據、通知、計劃、總結等各類公文。如果能認真做好每個階段的寫作訓練，切實達成既定目標，五年的學習定能讓學生受益匪淺。

與普通高中相比，職業學校的作文教學多了一份從容，多了一些自由。職校生作文的考官不再是高考而是社會，要擺脫生硬、填鴨式教學，運用創意與趣味化的思考進行引導，激發學生的寫作興趣。教師更能從這樣的教學實踐中去激發自己的教學靈感，開創無限的創意潛能，成為有創造力的教師，真正做到教學相長。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）