教育生活里的“小幸?！迸c“小遺憾”之覺察與思考

張群智

摘要本文通過一則微調研入手，挖掘被教師們忽略的教育生活里諸多“小幸福”“小遺憾”。在關于教育生活“小幸?！钡挠X察里，本文概括了學生們的心聲：學生的“小幸?！眮碜越處煂W生的關愛；學生的“小幸?！眮碜越處煂W生的期待。在對教育生活里“小遺憾”的覺察里，本文濃縮了學生的內心寫照。學生需要教師進一步關注成長的需求；學生渴望教師的行為能少些負面情緒；學生希望得到教師更多、更細致的關懷。本文指出：我們需要關注教育生活里的微小事物；我們需要不斷研究新的方式，喚醒教師職業的敏感性；我們要積極行動起來，營造當下的心流。

關鍵詞小幸福小遺憾微調研 積極

在我們的教育生活里，一直呼喚人文關懷，呼喚教師傾聽學生、走進學生心靈生活。但我們似乎未能很好做到這些。于是，筆者運用長度較小的問卷（本文稱之為“微調研”），進行了關于教育生活里“小幸?！焙汀靶∵z憾”的調研。雖然問卷長度和內容都不是很大，但獲取了諸多新鮮的信息。

調研：學生的“小幸?！迸c“小遺憾”在哪里

筆者設計了如下活動——讓學生寫出其教育生活中種種“小幸?！薄靶∵z憾”。

回想一下，有沒有發生在你和老師之間的，令你感到或溫暖、或喜悅、或感動的事情？如果有，請首先對這件事情進行簡要陳述。然后詳細描述事件經過，尤其是老師怎么做的？怎么說的？

回想一下，有沒有發生在你和老師之間的，讓你不太開心、有些懊惱、有些失望的事情？如果有，請首先對這件事情進行簡要概括。然后詳細描述事件經過，尤其是寫出老師怎么做的，怎么說的，并寫出，如果當時老師如何做，你就會好受些。

如上的一個小調查，獲得了大量的信息，就像挖掘出了一個泉眼。教育生活生動的畫卷從“小幸福”“小遺憾”開始，輕輕鋪展開來。

發現：學生的“小幸福”與“小遺憾”來自哪里

1.“小幸?！眮碜阅睦?/p>

（1）來自教師對學生的點滴關愛

有一次，我跑步時不小心摔倒了。老師讓我過去，并問問我怎么樣了。在課上，老師利用同學們讀書的時間把我的胳膊抬起來彎了一下，問我：“疼不疼？”這句話，使我溫暖許久。

一天早晨，我在外面掃地，老師看見了。老師說：“你怎么沒有戴手套？”我還沒說完理由呢，老師就把他的手套給我戴上了！

在下雨天，作為值日生，我急匆匆地把教室的門鎖上，就冒雨走出學校了，老師看見我說：“過來，咱們一起走吧。”特別難忘的是，老師說：“傻孩子，你快到我這里來，避避雨?！边@件事讓我感到了溫暖和感動。

那天我把腿磕破了。老師說：“沒事，我幫你吹一下。”

那天，我發燒了，老師走過來，摸摸我的頭……

在心理學上有一個“南風效應”。北風和南風比賽，看誰使人們脫下外衣。我們知道最溫暖的存在往往更具有力量。這些學生們撰寫的文字同樣如南風一樣喚醒了教師初始的教育情懷。這種情懷給教師們帶來了很多的溫暖和感動。教師愛學生、教師愛教育，都需要這份感動給予內心不斷的滋養。

（2）來自教師不經意中的鼓勵和期待

那一次，我去學劍橋英語，老師對我說了幾句話，我一直記著。老師說：“我最看好你，別讓我失望啊！”

我一直覺得自己不是很好看。在我二年級的時候，是高彩梅老師教我的。有一次沒事的時候，老師給我梳頭，并且給了我兩個卡子。還說，其實老師覺得你長得真不難看。

有一次，我忘記寫作業，我以為老師會罵我?？墒?，老師沒罵我還鼓勵我。

教師不經意的一句話，不經意的一個舉動，學生會銘記很久，這些話語和舉動都是教育生活的畫面和故事，是教師傳遞給學生的積極力量。

2.“小遺憾”來自哪里

學生們在敘事中表達了很多內心的呼喚，這種呼喚讓我們發現，我們的教育存在諸多的空白。

（1）來自教師對細節的忽視

有一次，同學和我借橡皮，用完后沒有還給我。我向她要，她說弄丟了，還說我真小氣，從此不理我了。我們不再是朋友。如果老師能讓我和她再做朋友該多好啊。在這件事上，我需要老師為我做點什么。

有一次，我和同學打架，老師知道了。老師皺皺眉頭，然后說了很多令我失望的話。我希望老師說：“下一次不要再犯錯誤?！比缓?，幫著我和同學說“對不起”該有多好啊。

學生在成長的過程中，需要老師從細微處發現諸多的問題并進行引領，在很多的時候，我們聽不到學生需求的聲音，我們的教育在細微的地方存在空白。這些細微的空白，如果不被填補，那就是成長的“盲區”。

（2）來自老師的負面情緒

有一次，我有一道題不會做，老師就罵了我。如果當時老師溫柔地給我講題的話多好。

有一次，我做錯了一道題，老師對我大吼：“錯了！”如果當時老師沒有對我吼多好。

有一次，我做題做得很慢，老師就說我笨，如果那個時候，老師對我說一些鼓勵的話該多好啊。

筆者在積極心理課堂和教師們共同分享學生的心聲，當看見學生們撰寫的內容的時候，老師們感悟到了負面的情緒為什么對學生會造成傷害。

（3）來自老師的粗心或疏忽

放假時，老師要發獎，讓小班干部站起來，其中有我，一共3個人。老師讓2個人拿獎，卻沒有給我。老師把我忘記了。如果當時老師把獎狀給我就好了。

陳思雨的爺爺去世了，她哭了。老師對陳思語說：“別哭了！”。當時我們在教室外花叢里，如果老師當時說：“花開了，把它摘下來。”也許陳思雨就不哭了，那多好。

我轉學了，第一天我哭了。老師沒有理我。我希望老師說：“沒事的，過一段時間就好了……”

這些被忽略掉的小遺憾，一直在學生的成長期待里。教育不能忽視這些期待。

思考：如何避免“小遺憾”

這些“小幸福”“小遺憾”沒有任何思辨，不需過多討論，如此生動而深深地走入了教師們的內心。

1.需要關注教育生活里的微小事物

這是一個微文化的時代，以“微”字開頭的種種活動，表示難度小、進入門檻低。作為教育者，關注微文化下的“小幸?！薄靶∵z憾”是非常必要的，因為其更具有實際性、親近性，所以對于教師覺察教育生活，更具有實用性。通過關注微事物，教師的感悟不斷涌現出來，這是對教師心靈的充電。

2.需要不斷研究新的方式，喚醒教師職業的敏感性

換位思考已不是新的話題，在高壓力下的職業生活里，真正的換位很難發生。而呈現在面前的這些“小幸福”和“小遺憾”，使教師仿佛回到了兒童時代，以兒童角色體味生活。在體驗中，教師扮演關愛別人和自己被關愛的角色，實質性的換位瞬間發生了！這是一個很好的角度，順著這樣的思路，我們還可以繼續去豐富我們的觀察角度，例如，我們可以把視角放在課堂、家庭……

3. 我們要積極行動起來，營造當下的心流

當下積極心理學流行一個詞語——心流(Flow)。它是指人進入一個活在當下、渾然忘我的狀態。我們不必再去論證教師職業壓力之大，只需積極引導教師重視教育生活瞬間的積極感覺，改變抱怨和壓力感，營造教育生活當下的心流。我們需要時常停下忙碌的腳步，關注教育生活里的“小幸?！焙汀靶∵z憾”，它們都是對當下心流的積極營造。我們不僅關注學生的“小幸?！焙汀靶∵z憾”，我們還可以去關注教師的……

總之，那些“小幸?！?，使老師們獲得了教師職業生活的微幸福，而那些“小遺憾”讓老師摘掉慣常指責和批評的面具，如低聲的訴說，輕輕叩問今日的教育生活，讓教師的內心柔軟起來……我們相信：只要我們堅持，我們將增加教師對工作的熱愛；使學生的“小遺憾”不斷消失，“小幸?！备右馕渡铋L。

■ 編輯江泓 ■