高等藝術院校影視專業實踐教學的改革

呂律

摘 要：藝術課程的實踐研究是高等藝術院校教育、教學中的重要環節，藝術離不開實踐，這是提高學生專業水平、檢驗教師教學質量的重要途徑，是高等藝術院校藝術教育和學校辦學定位、培養目標的需要，也是藝術教育理論與實踐相結合的重要課題。張頌老師1984年提出的“以播為主，一專多能，有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的專業培養方向已經不能適應這個時代的需求，多個學科多個專業的知識，以便于拓寬就業面，增加就業機會。在此次教學實踐中，教學設計工作尤其重要。因此，在前期設計上，我們針對教學內容、教學形式、教學方法、教學評價等環節均進行了具體的設計和創設。

關鍵詞：實踐教學;改革;教學設計

藝術課程的實踐研究是高等藝術院校教育、教學中的重要環節，藝術離不開實踐，這是提高學生專業水平、檢驗教師教學質量的重要途徑，是高等藝術院校藝術教育和學校辦學定位、培養目標的需要，也是藝術教育理論與實踐相結合的重要課題。現如今廣播電視事業的發展，包括新媒體的發展，給播音主持專業的學生提供了廣闊的就業前景，但同時也提出了對就業能力更加嚴苛的要求,同時也為播音主持專業教學的思路提出了新的方向，即愈發強調實踐教學的重要性。

基于這樣的教學指導思想，天津體育學院運動與文化藝術學院影視學院的《主持人素養》課程在12年進行了一次大膽的教學改革。這個大膽體現為以下兩點：1、形式——每周單開兩節實踐教學課，分為新聞、綜藝娛樂、生活服務等模塊，由教師帶領學生進行課上、課下雙重實踐，并以課堂播出為模擬播出狀態，訓練學生的實踐能力。2、教學對象——打破以往傳統教學中實踐課程從大三開始的慣性，從大一下學期就引入實踐教學設想。從教學效果來看，這種設計不但沒有影響學生的基礎課程學習，反而反過來倒逼學生反芻基礎教學中的學習難點、增強了學習動力。本文將從筆者親自執行的新聞模塊教學實踐下筆，總結探討此次教學設計過程。

為什么要選用新聞模塊來討論此次實踐教學改革的得失？因為第一，播音工作的根本屬性之一是新聞性,播音創作大都離不開新聞性的要求。全國最早的播音主持專業設立是在北京廣播學院，是播音主持界的“黃埔軍校”，而第一批招生時此專業還被稱為“新聞系播音專業”[1]播音學的最初屬性還屬于新聞學；第二，與其他幾個模塊比較，新聞教學是最能客觀反映事物、最及時、準確體現真實性、時效性的，最適合拿來做研究。

在此次教學實踐中，教學設計工作尤其重要。大一第二學期的學生尚在學習基礎語音發聲的過程中，教師很容易在該模塊的實踐教學出中跑偏，將課堂大部分時間用到了基礎教學上，使本課程失去初衷，變成基礎發聲課的補充。因此，在前期設計上，我們針對教學內容、教學形式、教學方法、教學評價等環節均進行了具體的設計和創設。

一、 教學內容的確定

在新聞模塊中，“狹義的電視新聞播音就是專指新聞的播報”“同時又有許多細化了的消息類欄目”“廣義的電視新聞是泛指新聞評論節目的播音和主持”[2]，還有細化到新聞評論、新聞訪談、出鏡記者等等。那么在一個學期當中，我們必須在眾多的教學內容當中有所取舍、有所突出。那么就需要根據我們的教學目的來確定了。

首先，分析內因。天藝屬于三本院校，生源質量相對偏弱；但同時當時播音與表演、編導同屬一個二級學院，教學中互有補充，學生間交流頻繁，我們具有“采編播演”先天的復合優勢。

第二，結合外因。單一的播報能力已經不再具有絕對優勢，一專多能的復合型人才可以提高工作效率，節約制作成本，受人青睞。

因此，我們結合內外因雙重因素確定教學目的是“培養復合現行媒體需要的采編播演一專多能的復合型播音主持專業人才”。

針對這樣的教學目的，教學內容也就隨之確定：選題、策劃、現場報道、編輯、編排、播報、訪談以及簡單的后期制作。其中需要特別強調，播音專業慣常作為重點的“播報”并不是重點，因為新聞播音在第二學年的表達課程中還有詳細講授。選題、策劃、現場報道、編輯編排相對更為側重，尤其是選題和策劃方面，以此來樹立學生正確的新聞觀、訓練敏銳的新聞捕捉能力和正確的新聞價值判斷能力。

二、教學形式的確定

以制作周播節目模擬播出來帶動教學，兼以理論教學，因為沒有理論指導的實踐容易出現隨性、盲目等問題，理論教學仍然是必須。教研組幾經討論下確定了如下的教學形式方案：

（一）學期設計：由淺入深、由點帶面

調整適應適應階段，按時、按周期完成任務是重點；輪班制作階段是重點，學生每周三到周六完成選題、策劃、采訪報道，周日制作后期和完成新聞稿寫作，由主播在周二上課前完成統稿、編排、統一后期等工作；專題階段尤為重要，每組從之前選當中選擇一個具有深入調查研究價值的新聞點，通過小組討論、修改策劃、前期拍攝、后期制作、節目播出的流程完成一個深度報道的新聞專題片，為學校電視臺的開播做準備，從而訓練學生們的新聞素養、采編播能力和團隊合作精神；總結表彰階段以教學成果展示和表彰為教學進程總結，給學生強烈的成就感和榮譽感。

最終，學生交出了針對琴房衛生狀況的調查《琴房誰來愛》、針對學生翻越學校圍欄的現象進行的調查《絕對現場：學生翻欄出校為哪般？》等四條非常有質量的節目。在連續一個月的反復討論、推翻重做、逐漸豐滿策劃案的過程中，學生對專題新聞深度報道的認識更加具體、對自身的不足也更有了越來越清晰的認識，最終結果的呈現卻讓同學們感受深刻而豐滿。

（二）單次課設計

每周一次課程（2課時），課堂教學分為三部分：理論講授、實踐展示、指導分析。其中，實踐部分以學生為主，自采、自編、自制、自播新聞，題材以天藝校園內及周邊的新聞素材為主，結合時事要事走基層，學以致用地將新聞的時效性、真實性、鼓動性和時代感、親切感、分寸感落實到實踐中去。此環節包括主體新聞錄制15分鐘，前后準備時間10分鐘，以及機動時間5分鐘。

課堂指導分析將占用60分鐘，教師根據展示中出現的問題，與前期理論教學部分進行對應對比分析，趁熱打鐵加深理論認識。

三、 教學方法的使用

（一）理論講授環節：講授法為主

每節課安排30分鐘的理論講授實踐，考慮到理論知識的不夠生動的特點和注意力時間的限制，在講授時上需要結合實例分析法、比較法等趣味性更強的方法來講授。到了輪班制作階段還需要結合學生的實際需求答疑解惑，從而引申出新理論知識。學生通過兩周的實踐熟悉了本課程的流程之后，會將注意力轉移到實踐練習的質量上來，也會遇到很多的問題。因此，解惑法此時就可以恰到好處地運用了。學生帶著問題來，老師針對性予以解答，即能夠解決上節課遺留下來的舊問題、實踐中遇到的新問題，又能夠將本節課的知識點與之勾連，理清脈絡，有助于達到良好的學習效果。

（二）實踐展示環節：直播狀態下展示

真實的直播狀態包括要嚴格控制節目開始時間、節目總時長，開機不停，整個播出過程完整錄像（因此，在有條件的情況下應該使用演播室作為教學場地）。模擬實戰狀態下，學生的播出意識、緊張度、認真度，乃至前期準備度和后期的關注度都會向最佳狀態靠攏，有利于實現教學與社會、與媒體的對接。

在這個階段，除當班主播和錄像、導播之外，其他同學都是觀看節目的狀態，這時需要教師考慮課堂的凝聚力。因此，我們在教學方法上使用了互動教學法，即每位學生需要對節目錄制過程中出現的問題進行發現、總結，并在第三環節進行點評發言。使用這個方法，其他學生的課堂積極性被調動起來了。

（三）指導分析環節

在指導分析環節，教師的現場分析是主要的教學方法，向上找尋理論的印證、向下探問 “觀眾”的觀感，向內互相交流新聞制作、播報過程的經驗、向外對照優秀的電視新聞節目特點，多角度逐條剖析當日錄制的各條新聞。在這個過程中，應該兼顧大一學生的特點，多鼓勵、多指導、少打壓，保護其創作熱情。

同時學生的互評在這個環節也應該是分量比較重的部分，需要教師調度以保證每個人都能發言，一來以保證錄像過程中其他學生的參與激情，二來可以豐富視角，對教師的指導分析進行補充。而這其中尤其值得總結的是游戲法的使用使學生的思維更加活躍，視角更加多元，即規定：后來發言的學生不得重復之前的觀點，而且每人都必須發言。

四、教學評價

持續16周的高強度訓練結束了，學生領受了精神鼓勵和微薄的物質獎勵后進入了炎熱的暑假，而課程改革還需要檢驗和評價,包括以下幾個方面：生評教、學院組織的學校藝術實踐情況評價、校電視臺的校內實習情況評價、12級就業情況評價。其中后三項屬于長期評價，不能立即得到結果；第一項以立竿見影見到效果。事實上，在12級播本2012~2013學年度第二學期的生評教成績中，《主持人素養》課新聞板塊的得分明顯超出該年級所設課程該學期生評教的平均成績，學生普遍反映，該門課程的實戰使他們學到了很多東西，未虛付時光。

播音與主持藝術專業實踐教學可以讓學生更早進入實戰狀態，讓教師更積極地了解媒體前沿現狀，避免師生雙方面閉門造車。“‘一專多能是我們培養播音專業人才的一貫主張”[3]，張頌老師1984年提出的“以播為主，一專多能，有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的專業培養方向已經不能適應這個時代的需求，我們還要兼修新聞學、傳播學、采訪學，編導專業、表演專業、化妝、燈光等等多個學科的知識，以便于拓寬就業面，增加就業機會。與此同時，我們必須堅持強調播音專業的專業特性，保證專業課在課程安排中的絕對優勢，保證專業訓練在課堂和課下的占比，保證專業特色。

注釋：

[1]《播音主持發聲學與教學法》，李鋼，《播音主持教學法十二講》，中國傳媒大學出版社2005.6.第1版

[2]《電視播音與主持教學法》，吳郁，《播音主持教學法十二講》，中國傳媒大學出版社2005.6.第一版

[3]《努力為廣播電視事業培養更多更好的播音人才》，張頌，《播音主持藝術論》中國傳媒大學出版社，2009.1.第1版