中等職業學校文言文教學初探

余青

摘 要：本文針對目前中等職業學校文言文教學遇到的疑惑和難題，剖析了學生害怕文言文的原因，闡述了中等職業學校文言文教學的價值，探討了讓學生樂學文言文的方法。

關鍵詞：中等職業學校 文言文 教學

《技工學校語文教學大綱》明確規定：“能夠朗讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇、名段。掌握課文中常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。能夠結合時代背景理解作品的思想內容，取其精華，去其糟粕。”雖然中等職業學校對文言文教學的要求相對較低，但要想提高學生文言文的閱讀理解水平，在實踐中還存在較大難度。

一、學生學習現狀

中等職業學校學生普遍存在害怕、甚至厭惡文言文的現象，大部分學生缺乏學習文言文的興趣。主要表現在學生閱讀面非常窄，有些學生雖然知道閱讀文言文有利于陶冶自己的情操，可從主觀上還是喜歡不起來，認為文言文年代久遠，在現代社會生活中幾乎無用武之地。所以學生對文言文的學習還是停留在應付考試這個層面上。

中等職業學校的學生大多數都沒能在初中養成良好的學習習慣。課前很少有人預習，他們認為只有書面作業才是作業，預習復習都不算、且可做可不做，沒有意識到預習復習在學習中的重要性。

在學習文言文的過程中，學生幾乎采用機械式的死記硬背，完全依靠教師講解，自己不愿意花時間去自學、歸納、總結規律，舉一反三，所以學習起來相對吃力。筆者曾經也在課堂上觀察過，拿筆抄錄解釋和翻譯是學生們做得最多的事情，他們往往會忽略了理解、分析課文和賞析作品。

由此可以得出一個結論，中等職業學校文言文數學費力而且收效甚微。原因由以下幾點構成。

一是文言文本身。文言與我們現在的口語相距較遠，艱澀難懂，脫離實用。

二是教材因素。教材通常收錄的文言文總是從先秦到明清，按照古代文學史的順序來編排。這樣的編排某種程度上打消了學生學習的熱情和興趣，忽視了學生的學習規律。

三是教學的因素。由于教學中常常要求背誦，會讓學生產生一種抵觸心理。

當今社會所形成的快餐文化，使得學生的心態日益浮躁，很少會靜下心來捧讀古圣先賢的經典作品。這就是中等職業學校文言文學習的現狀。

二、文言文教學價值

在我們的現代化建設和全球化的進程中，漢語的地位越來越受到西方文化和網絡文化的沖擊，今天我們現代漢語的表達方式、價值內涵與傳統文化的血緣關系越來越稀薄，也使漢語和傳統文化的血肉之親越走越遠。那么中等職業學校的學生學習文言文究竟有沒有價值？目前已經達成了共識，中等職業學校當然要學文言文，目的有三：“一是培養閱讀文言的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，做學習和研究的工具；二是接受文學遺產；三是了解現代文中的文言成分。”

文言文教學的價值主要體現在以下三個方面。

1.文學價值

文言文素養是語文素養的重要組成部分，是中等職業學生應該有的文學素養。

2.文化價值

文言文濃縮中華文明的景觀和中華民族的歷史，透視著中國人的文化心態、思維方式。文言文教學就像是在學生面前打開了一扇窗戶，鋪了一條通道，讓他們穿越時空，與古圣先賢直接對話，進而讓學生繼承和發揚我們的文化，承擔起傳承文化的使命。

3.教育價值

語文教育專家劉國正說過：“文言文還是進行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史主義教育的好材料。”被選入課本的作品都是思想純正的經典作品，表達了古人對真善美理想的執著追求。只要我們用歷史的眼光和辨證的態度去合理發掘和使用，一定能發現巨大的力量。

三、文言文課堂探究

必須承認，我們所面對的學生具有特殊性，大部分學生文言文基礎薄弱，閱讀能力較差，在課堂上學生是通過教師所講和教材所展示的內容，經過思考獲得對客觀世界的認識。這種觀察與思考是有計劃、有目的的。學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的，所以中等職業學校文言文教學應該做到“以學定教”，充分尊重學生的主體地位。教師在教學中應著重注意以下幾點。

1.引導學生疏通文字、詞匯和語法

文言文中多生僻字、通假字、多音字，所以學生首先要解決的任務就是字音。比如衣服的衣，作為名詞讀第一聲yī，活用為動詞時就得讀成第四聲yì。這些對于學生提高個人素質，背誦名段名篇都相當有好處。

不論學習中文還是英文，詞匯量都是閱讀能力的重要保證，文言文同樣也是這樣。古代漢語和現代漢語是“源”與“流”的關系，既有差異性又有千絲萬縷的聯系。有些詞匯古今意義相同，有些詞匯卻出現古今異義這種語言現象。比如“用”在現代漢語中是使用的意思，而在文言文中是因為的意思，又比如“金”在現代漢語中指黃金，在文言文中是指金屬制成的刀劍。所以在掌握文言文詞匯中必須注意古今異義這種語言現象，注意微弱的區別。

同時還需要注意文言文語法。文言文和現代漢語相比有些句式是相當特殊的，比如“不吾知也”，這句話就是典型的賓語前置，還有“蚓無爪牙之利，筋骨之強”這句話是典型的定語后置。所以教師在引導學生理解的時候必須加強語法現象的教學，更好地幫助學生理解文言文。

2.幫助學生了解文學常識、歷史常識和文化常識

作家作品、文體知識的識記是文言文學習的重要組成要素。沒有文學常識的支撐，文言文的學習就是無本之木、無源之水。

教材中有些作品會涉及古代的歷史事件，反映古代的社會現象。這樣的作品不能單純地從語言的角度入手解讀，必須對古代歷史知識有一定的了解，了解這些知識也能培養學生學習文言文的興趣。比如學生如果對《鴻門宴》的歷史背景和劉邦、項羽有一定認識的話，就會對文中的刀光劍影充滿好奇和期待。

3.提升學生學習興趣和審美能力

要提高中等職業學校學生的文言文能力，當務之急就是培養學生的學習興趣。在興趣培養中教師的作用是不可忽視的。教師較強的誦讀能力、厚實的文化素養、豐富的教學情感對學生都有潛移默化的作用。上課時教師要表現出對課文相當程度的熟悉，對名人軼事、名篇名句能信手拈來.教師這樣的表現能讓學生感受到學習文言文的好處，極大地激發學生學習文言文的興趣和熱情。在教學中教師多組織學生自主閱讀，多講些故事性強的文言文，讓學生放松愜意、不帶負擔地感受文言文的魅力。教師可以有選擇性地找一些根據文言文作品改編的影視作品來播放給學生看，甚至可以讓學生自己將作品改編成課本劇自導自演。如《東周列國》《春秋》《水滸傳》等，讓學生在輕松的氛圍里更有效地學習文言文。

一個拒絕傳統文化熏陶的現代人，不是完全意義上的現代人，正如一件缺乏民族性的藝術品談不上世界性一樣。每個民族都有自己特殊的文化心態、審美趣味。文言作品經過歷史的考驗堪稱經典。學習文言文對全面提高學生的語文素養，培養中國人特有的審美情趣十分有利。中等職業學校的學生正處于發展個性、形成人格的階段，文言文對學生產生的正面影響非常重要。文言是基礎，文學是內涵，文化是外延，任何一篇文言文都是這三者的統一。作為教師應該把這三者融合到每節課的教學中去。

參考文獻：

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[2]呂叔湘.呂叔湘文集（第4卷）[M].北京：商務印書館，1992.

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（作者單位：杭州第一技師學院）endprint