互動，讓小學數學課堂別樣精彩

蔡鶯

【摘 要】新課改明確指出：“互動”就是要徹底改變單一、被動接受的學習方式，高度注重學生的主動參與。由此可見，在新課改下，互動教學尤為重要?；咏虒W不僅是一種方式方法，更是顛覆傳統課堂教法的一種體現。在本文中，將結合蘇教版小學數學教學實例，以互動教學為探討中心，深入探討互動教學的實施途徑，以讓小學數學課堂別樣精彩。

【關鍵詞】互動教學；小學數學；課堂教學；別樣精彩

所謂互動教學，就是把教育活動看作是師生共同交往和溝通，把教學活動看作是一個教與學交互影響和交互活動的過程。在整個互動過程中，數學教師要確定好互動內容，把握好自己的角色定位，確定好互動的方法，以讓互動教學得以順利進行。那么，互動教學的前提是什么呢？互動教學的主要前提如下：互動主體需要具備強烈的互動意識；課堂氛圍要和諧、融洽；要有明確的互動主題等。

一、設計導入活動，營造良好互動氛圍

在以往的小學數學課堂教學中，往往會出現這樣的現象：教師精心設計導入活動，傾盡全力打造互動課堂，但結果卻是師動生不動。這樣的互動教學是不成功的，也是沒有任何實際效果的。那么，如何才能調動學生互動的欲望呢？學生在和諧的環境下才會產生互動的欲望。因此，數學教師必須要給學生一種親近感、信任感，如多利用眼神交流、語言鼓勵、生動的描述、抑揚頓挫的語調等，營造愉悅、輕松的學習氛圍。特別是在導入環節，一定要精設活動，利用自身的情感調動學生互動的情緒。例如，在學習小學三年級數學《奇妙的剪紙》這一課時，教師在導入環節成功營造良好的互動氛圍。師：剪紙是我國廣為流行的民間藝術之一。大家快來瞧一瞧，民間藝人只用一把剪刀、一張紙，就能剪出各種各樣的漂亮的圖案（利用多媒體出示圖片）。數學教師以輕松的口吻調動學生的正面學習情緒，學生各個睜大眼睛欣賞民間藝術——剪紙。師繼續：同學們再仔細瞧瞧這些剪紙的共同特點是什么？有學生說“這些剪紙大多都是軸對稱圖形”。此時也有學生發問：為什么要設計成軸對稱圖形呢？這樣設計有什么好處嗎？等等。在以上這個案例中，數學教師以圖片加語言描述的方式導入新課，并設計相關的問題，調動學生互動對話的欲望，取得很好的教學效果。

二、豐富互動方式，構建別樣數學課堂

生生互動和師生互動是比較常見的互動方式。那么，如何才能利用這兩種常見的互動方式，構建別樣的數學課堂呢？這就需要數學教師尊重小學生特點，以互動為中心，發散思維，精設課堂教學。

1.設計探究問題，促進生生互動交流

互動不會平白無故的產生，而是需要某種刺激物作為牽引。刺激物可以是問題；也可以是教師一句疑問性的語言；更可以是學生自己對某個知識點的疑問點等。在小學數學互動課堂中，運用得比較多的就是通過教師設計探究問題，促進生生互動交流。例如，在學習小學六年級數學《測量物體的體積》這一課時，教師設計了一個探究問題。本節課問題的設計是基于學生已經學習規則物體的體積測量和計算方法上，以引出不規則物體體積的測量和計算為主要目的。探究問題如下：我們已經學習了規則物體的體積計算方法，那不規則的物體的體積能夠直接計算出來嗎？如果能，你又是如何計算的？（需要提出方法、驗證，得出結論）這個探究問題引發了學生學習的興趣，學生開始主動組建小組，進行交流互動?？傊?，這種模式符合新課改下的數學課堂教學，學生是以自主、主動學習為主，完成知識的學習，主觀能動性得到很好的發揮。

2.設計互動主題，實施對話實現互動

在師生互動中，主題的選擇尤為關鍵。互動主題不宜太過簡單，以免學生沒有互動的興趣。在互動過程中，以啟發思考、拓展思維為主，讓學生在師生互動中得到發展。例如，在學習小學四年級數學《倍數和因數》這一課時，以“倍數和因數的規律”為對話主題，與學生進行了如下對話：

師：你能說出哪些數是4的倍數嗎？

生：太簡單了。4、8、12、16、20、24、28.……老師，這4的倍數太多了。

師：數出4的倍數確實很簡單。想一想你能把4的倍數數完嗎？

生：（思考了一下）不能，因為太多了，根本數不完。

師：那你能說出哪些數是4的因數嗎？

生：1、2、4，沒了。

師：非常不錯。從以上兩個例子來看，你發現了什么規律呢？

生1：我發現一個數最小的倍數就是它本身；而一個數最大的因數是它本身，兩者剛好相反。

生2：我發現一個數的倍數是數不完的，而一個數的因數能數得完。

師：看來學生都能從我舉的例子當中得到深刻的領悟……（總結規律）

在這個案例中，數學教師以簡單問題入手，逐層推進，讓學生思考、自主發現和總結規律，成功讓課堂因對話互動而別樣精彩。

三、評價互動課堂，提高互動教學效率

在利用互動教學時，需要數學教師及時采取有效的評價，才能助力于互動課堂教學效率的提高。例如，在學習蘇教版小學四年級數學《倍數和因數》這一課時，教師展開了如下評價：針對這節課的評價，教師從多個角度進行，以取得更好的效果。此次評價不再是以結果為評價標準，而是將側重點放在學生學習的過程。例如，在對話教學中，教師從學生的傾聽能力、參與對話的積極性、參與態度、思維靈活程度等方面實施評價。這樣一來，在互動課堂中表現得好的個體就會得到激勵、贊揚，以促進學生的個性發展，避免了“一刀切”的做法?？傊?，互動教學離不開有效的教學評價。

互動教學的核心在于以有效互動，引領學生主動獲取知識。在互動教學過程中，學生的思維會得到更大的發展；而數學課堂教學也會因有效互動而別樣精彩。最好的教學局面是：學生“動”出精彩，“動”出特色；教師因“動”而創造更多的教學奇跡。

【參考文獻】

[1]岳翔.走出數學課堂教學互動的誤區[J].甘肅教育2011（03）

[2]岳俊花.談數學課堂教學中教師的“放手”[J].科技創新導報2011（06）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學）