完全學分制下以人為本理念的幾點思考

莊發文

[摘 要]高等學校學分制改革的核心是以人為本，因材實教。通過回顧國內外學分制的歷史沿革，總結學分制的特點及在我國實施的現狀，進而對以人為本的理念進行哲學思考，提出在普通高等學校要正確實施以人為本必須從堅持樹立以人為本是以學生根本利益為本的思想、建立健全教育教學管理機制、利用信息化手段改進教學信息交互模式等方面入手。

[關鍵詞]完全學分制 以人為本 思考 理念

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0019-02

中國高等教育教學在逐步深化改革的過程中，出現了許多棘手的問題，這就需要我們走出思維定式、轉變傳統觀念，尤其是在確立人才培養目標的過程中，怎樣正確認識學生在學習中的主體作用，怎樣正確認識教師在教學中的主導作用，是高校辦學者必須認真把握的基本點。

一、我國教學管理制度的歷史沿革

新中國成立前，我國的教學管理制度經歷了從封閉到開放、從開放到封閉的交替發展歷程。新中國的大學本科教學管理制度可分為兩個階段：1985年以前，是以學年制為核心的蘇式教學管理模式的確立和逐步完善；1985年以后，是以學年學分制為突出特點，并逐步推行完全學分制的試點和完善。20世紀80年代中期以來，我國的本科教育蓬勃發展，在教學管理制度上取得了較大的成績。

二、學分制的特點及在我國的實施現狀

（一）學分制的特點

學分制是以學分作為衡量學生學習量的單位，并用績點來測量學生學習效果的一種教學管理制度，選課制是其核心。學生在修讀完成人才培養方案各模塊規定的最低畢業學分后，才能畢業。學分制它不受專業和學制的限制，具有極高的靈活性。學生在第二學期期末，可以通過轉專業考試來完成轉專業。學分制下，學習成績優異的學生可以提前畢業，而成績較差的學生則可以延長一定時間畢業。

1.實行選課制。學分制賦予了學生自由選擇課程的權利。學生在導師的指導下可以根據專業人才培養方案和自身實際，有自由的選教師、選課程、選上課時間和選學習方式。

2.實行主輔修制，擴大學生學習的自主權。學有余力的學生在完成自身專業學習后，還可以通過跨專業選課等方式來修讀輔修專業、雙學位和第二專業等。這實現了以傳統的教師施教為主向以學生主動學習為主的轉變，學生的培養目標也向個性化和多樣化方向發展。

3.實行學習年限彈性化。以本專業規定的學制為基礎，學生可根據自身情況上下浮動學習時間，修滿必要的最低學分就可畢業。學生可根據自身學習情況選擇提前或延后畢業。

4.實行導師制。學生在導師指導下根據自身實際，選擇適合本人的修讀方案。

（二）學分制在我國的實施現狀

因學分制具有因材施教，能調動師生教與學的積極性等諸多優點，已被我國大部分高校引進并采用。如北京理工大學從1995年開始在部分院系試點主輔修式的人才培養模式，培養復合型和應用型人才。但由于受到課程、教師、教室、教務管理系統等教學軟件和硬件的限制，學分制的優越性并不能得到充分的展現，主要表現在沒完全跟上學分制的管理理念，未全部落實學分制管理的配套措施；教室和教師等教學條件不能滿足要求；人才培養方案制訂得不夠完善，專業選修和全校公選課所占的比例還較小等。

（三）以人為本理念的哲學思考

科學發展觀將以人為本提高到發展的本質和核心高度，突出了作為發展主體的人在整個發展過程中所具有的地位和作用。在我國現階段，以人為本就是要把人民群眾的根本利益作為一切工作的出發點和歸宿點，并最大限度地給予滿足，從而實現人的全面發展。

以人為本就是將教師作為學校建設和發展的主體，確立學生在教學中的主體地位，充分尊重、理解和支持師生，關注師生的生活和情感需求，激發師生的發展潛力和動力，給予教師充分發展和創新的空間，給予學生快樂成才的條件；必須加強教學管理制度建設，并保持相對的穩定，這樣才能使以人為本的管理具有強大的動力支撐和主體依托； 要強調教師對學生的尊重和寬容，對學生個性的尊重不是任性，對學生的寬容也不是縱容，對學生的表揚、批評和激勵與懲罰一樣都不能少。

學校工作的核心是對人的管理，其中的重點是育人。學校以人為本的根本目標是一切為了人、依靠一切人、實現一切人的全面發展。管理的過程實質就是要充分激勵和盡量滿足師生健康向上的積極追求，激發其內在潛能。以人為本的管理要求我們尊重教育教學規律，以科學的發展觀、教育觀對其進行準確辨析和正確定位，把握其要義，這樣才能走出誤區，實現學校、教師和學生的和諧發展。

三、學分制改革中以人為本的正確實施

整體來看，學分制雖然充分貫徹實施了因材施教的原則，在實施過程中也積極促進了教育教學改革，但目前還存在些困擾學分制的因素，其中最重要的就是如何樹立以人為本的理念，如何構建以人為本的教育教學運行機制。

（一）堅持“以人為本”是以學生的根本利益為本

在教育觀念的更新和實踐中，以人為本就是要樹立以最廣大學生根本利益為本的思想。實行學分制深化改革后，基于學生個性發展而設計的個性化培養方案及由此產生的許多問題隨之涌現。這就要求管理者們建立規章制度，規范管理。在規范管理的過程中既要遵循教育教學規律，又要注重學生的個性發展。在學分制改革中，要以學分作為衡量學習量的依據，以學分績點作為學習質的評判，但同時也要兼顧學生修讀專業的教學內容與課程體系，不能盲目追求學分和學分績點而不注重知識結構，造成人才培養質量下降，損害學生的利益。

（二）建立健全教學管理長效機制

保證教學管理規章制度的可持續性和相對穩定性，是學校辦學特色形成的前提。原有的經實踐證明行之有效的管理規章制度，不能朝令夕改，應該一如既往的堅持。隨著時代的進步和社會的發展，若原有的制度阻礙了學校的發展就需要及時修改和完善。建立健全教學運行管理機制，要求普通高等學校建章立制，與時俱進，制定符合教育教學規律、符合學校自身發展定位和人才培養目標與規格的管理規章制度。