高職《電工基礎》一體化課堂教學改革實踐

摘要：本文研究了高職院校在《電工基礎》課堂教學中引入“教學做”一體化教學模式的效果，并提出了自己的看法。

關鍵詞：“教學做”一體化 理論知識 職業能力 探索與實踐

1 高職《電工基礎》課程教學改革的引入

《電工基礎》是電信類專業的基礎課程之一，具有很強的實踐性，在學習時要求學生理論聯系實際，通過實踐方式加強對課程內容的理解與掌握。對學生而言，加強專業實踐鍛煉不僅是課程學習的需要，更是職業發展的客觀要求。但從總體來看，該課程的教學效果卻一直不夠理想，最主要的原因是教學實踐課與理論課的分離，使理論和實踐聯系的不夠緊密，存在時間和空間上的差距，很難激發學生的學習熱情。且實驗教學學時安排較少，形式較為單一，內容較為固定。很多的定理、定律、公式和分析方法只是通過課堂教學的方式灌輸給學生，使本身理解分析能力不強的高職學生無法及時消化吸收，久而久之，學生逐漸對課程失去了學習興趣，嚴重影響了學習效率和教學質量。

因此，如何改進教學方法，創新課程機制，高質量地完成《電工基礎》課程的教學任務，引導學生掌握電路分析的基本定律定理和分析方法，又提高其實驗組織能力和技術應用能力，是困擾《電工基礎》課程教學的一大難題。

2 《電工基礎》課程一體化課堂教學改革的理念

基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變，以改革教育模式為重點，選擇科學的課堂教學方法，激發學生的學習興趣和學習熱情。而“教學做”一體化教學法作為一種高效的教學方法強調理論與實踐的有機統一，符合當前課程教育發展需要。在《電工基礎》課程中逐漸引入“教學做”一體化的教學方法，即將理論教學和實踐教學融為一體，在課堂上通過實驗來驗證各種理論知識：即電路定律定理和分析方法，改善學生對《電工基礎》較抽象理論知識的理解力，學生通過對實際電路的電壓、電流和阻值的測量，較容易地去理解電壓電流參考方向、歐姆定律、基爾霍夫電壓電流定律、電位的概念、支路電流法、疊加定理、戴維南定理、諧振電路特點，使本來各種概念定律定理的枯燥的理論教學，在實驗室里變得簡單生動和形象，學生在理解了各種電路基礎理論知識的同時，其動手能力、組織能力和協調能力也有了較大的提高，教學效果可以得到較好地提升。

在《電工基礎》的課堂教育環節，授課教師應積極應用一體化課堂教育模式，通過選取課程項目，制定學習任務和課程目標的方式激發學生的主動性和積極性，將電工課程教學任務重新整合，把原來分離的理論、實驗、實訓、實習四個環節融為一體，讓學生在完成具體實踐項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。并將仿真技術、多媒體技術融合于整個教學過程，即實現“教-學-做”一體化教學，倡導邊講邊練，講練結合，實踐與教學同步。通過對理論和實踐的有機結合將會使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化。

3 《電工基礎》課程一體化課堂教學具體改革內容

3.1 編寫并出版適合“教學做”一體化教學的教材。換用自己編寫的，反映改革思路的《電工技術項目教程》的教材。有了先行一步自編出版的《電子技術項目教程》的成功經驗，使得本書的編寫更為成熟。項目內容直接影響著整個教學環節的質量，因此教師可以通過引入具體事例的方式增強授課效果，提升課堂教學的趣味性。課程項目開發研究以專業崗位調研、工作任務分析為基礎，開發主體由學校教師、課程專家、畢業學生等組成。該教程以電工技術中的典型項目為載體，通過合理設計項目把職業崗位需求與理論教學內容緊密結合起來，按照工作過程，重新序化電工技術課程內容，結合計算機仿真技術，融合理論與實踐，選擇難度適中，跟高職學生崗位貼近，社會現實聯系緊密的項目任務，以此為載體來創設適合“教、學、做”一體化的學習情境，以提高學習效率，提升教學質量。

3.2 進行教學做一體化教學實驗平臺的設計

對《電工基礎》課程進行教學做一體化教學方案的設計，教學的總體思路主要包括以下幾個方面：

①課程目標的設計

知識目標：理解和掌握電路的基本概念、基本定律及基本定理及驗證方法；掌握交、直流電路的理論分析方法和實驗測定方法。

能力目標：通過一體化教學使學生不但具有電路正確分析能力和電路基本測試能力，而且具有搜集資料能力，電路故障排除能力，團隊協作能力。

其他目標：通過一體化使學生提高邏輯思維與判斷能力，提高動手能力，提高獨立思考，提高自學與專業能力，培養學生的創新能力。

②教學方法的設計：“教學做”一體化教學安排在電工一體化實訓室，整個教學過程分為5個階段來完成，分別是信息收集、制定計劃、目標實施、項目評價和總結反思。一體化課堂的教學以項目教學法為主。

③課程內容的設計：課程項目任務有：基本電參量的測量和分析、直流電路的測試和分析、動態電路的測試與分析、日光燈照明電路的安裝、低壓配電線路的分析和設計、變壓器的檢測與設計、三相異步電動機控制電路的設計等7個項目。

3.3 基于實驗平臺，課堂“教學做”一體化的實施

通過分階段來完成一體化教學，即通過信息收集、制定計劃、目標實施、項目評價和總結反思幾個階段來完成一體化教學任務，一般來說“教學做”一體化教學以四節課連上為宜。

①信息收集：如：在直流電路分析與測試項目中的戴維南定理的參數的測定及定理的驗證的一體化教學中，首先老師要在精心備課的前提下，用非常通俗和簡單方法來介紹戴維南定理，提問學生：對于一條有負載電阻RL的外電路，接在一個較復雜的含源電路的兩端，這個含源電路對負載RL來說，相當于什么？很多學生都會回答：此含源二端電路相當于是電源——這就是戴維南定理。用這種方式來介紹戴維南定理，學生很容易理解此定理。然后老師布置本次課的工作任務：在給出一含源電路的情況下，一是用什么方法測得電壓源的電壓UOC和電源內阻RO，二是如何驗證含源二端網絡跟UOC和RO是等效的。接著在教師的指導和幫助下引導學生自主發現問題和解決問題，最后達到融會貫通的目的。

②制定計劃：在教師的指導下，學生分組對項目進行討論。確定測量戴維南等效電路參數的方法和驗證含源二端網絡與戴維南等效電路等效的方法，學生可以對測量戴維南等效參數的多種方法中任選一種，并制定具體工作計劃，確定項目實施的步驟和程序，確定測量的儀器和工具。至于要證明UOC和RO和原來的含源電路為等效，這部分的實驗內容要學生進行設計，讓學生先討論等效電路實驗證明的方法，在制定這一計劃時教師的指導一定要適度、適時、適法，提高計劃的針對性和目的性。

③目標實施：學生按指定計劃開始實踐操作，在這個過程中教師不斷地巡回指導各小組實踐，發現問題，給予解決指導。比如電路連線是否正確，測量點的選擇是否正確，電壓表電流表的連接是否正確，電阻串并聯是否正確，電壓表電流表量程檔的選擇是否正確，讀數的記錄是否正確，這些都需要老師進行耐心仔細全面地進行檢查指導，并及時指出學生在項目完成過程中的缺陷與不足，提高學生的理解力。講解中教師要充分利用現代化教學手段，多種教學方法相結合，以提升教學效果。并依托計算機技術、多媒體技術、電路仿真技術、網絡技術等教學資源，對教學過程不斷地進行優化設計。例如，含源電路的等效電路證明時，利用仿真軟件把相同的負載電阻RL分別接到含源電路和含源電路的等效電路上，負載電阻流過的電流和負載電阻的端電壓一定是分別都相等的，這樣很直觀地證明了兩個電路的等效，讓同學們明白了等效只能是對負載電阻而言的。

④項目評價：即學生在完成項目內容后，并對項目中存在的問題作出科學分析，再由授課教師進行跟蹤評價。整個評價主要包括小組自評、小組互評以及教師評價三部分內容，通過項目評價學生進一步明確了項目指定的意義，提高了學習的針對性，從而提升了授課效果。

⑤總結反思：在這一過程當中，教師要充分發揮其主體作用，通過課程教授和課程學習兩個環節引導學生反思，找出自身存在的一些缺陷與不足，并及時改進，不斷完善其理論知識結構。

3.4 變革考核方式?！峨姽せA》“教學做”一體化課程考核采用形成性考核和終結性考核相結合的方法，實現課程評價過程的動態化。形成性考核的評定在該課程的一體化教學中進行，即在一體化教學實施中的項目評價階段中來完成。一般來說一體化教學評價側重過程，強調學生要通過項目實踐不斷提升其綜合素養和專業實踐技能。到了期末教師將課程各項目的內容進行包裝整合，布置一個綜合項目，學生從理論計算分析、設計實施方案、到測量計算的結果等幾個階段來實現。該課程學生成績形成性考核部分一般占到總評成績的60%左右，終結性考核部分占到40%左右。

4 一體化教學實施過程中要注意的幾個關鍵問題

4.1 選準選對項目

項目是整個“教學做”一體化教學的核心，由教師規劃和設計。因此，在選擇項目內容時，教師一定要從具體實際出發，充分考慮學生的學習能力和接受能力，并以企業的崗位需求為依據適當增加一些企業內容，提高項目計劃的針對性，同時具體內容還需要在實際教學中進行不斷地調整和改進，也就是說項目的內容要經過一段時間的試用后才能確定。

4.2 注意教師角色的轉換

教師不再是課程的領導者，而是項目的促進者，這就要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要擁有豐富的相關實踐經驗，引導和鼓勵學生廣泛參與課堂互動，加強溝通交流，不斷提升其學習效果。而且對于目前高職學生的學習狀況和學習能力，要在一體化教學中讓學生一下完全實現自主學習的可能性不大，需要有一個自主學習能力的培養過程，這就要求教師要有足夠的耐心精心設計“適合”學生學習的教學環節，而且在每一個項目的教學方法設計上有對學習能力培養的逐次遞進提高的過程，通過一個學期的教學，通過《電工基礎》的一體化教學，讓學生學習到知識的同時，更是提高了各種能力。

4.3 改變學生學習習慣，使其盡快適應“教學做”一體化教學

讓學生學會在實際情境中學習，學會自我指導，能不斷思考分析，尋找解決問題的辦法。在教學中想方設法讓學生既動手又動腦，通過各個教學環節的設計，讓學生從被動式接受學習方式中慢慢解脫出來，從完成老師的任務被迫式學習開始，逐漸變成自主自發地探究來解決老師提出的一系列問題，從而完成一個個學習項目。在項目教學中老師必須時刻注意激發學生的學習興趣，讓興趣成為學生不斷探索的最強動力，通過這樣的良性循環，來改變學生的學習習慣。加強引導改變學生的學習觀念，讓學生明白職業教育是就業教育，其目的是提高學生技能的培養，而不是為了應付考試，只有把知識轉化為能力才能好就業，就好業。

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作者簡介：姚華青（1967-），女，浙江永康人，學士，浙江郵電職業技術學院高級工程師，研究方向：電工電子。