教育教學的可持續發展特征及開展對策

張國龍

[摘 要]認清教育教學可持續發展的長期性、應用性、循環性三個特征，是開展教育教學可持續發展的前提；以科學發展觀為指導，進一步夯實基礎，開拓創新，實現教育教學的可持續發展；通過改革創新，為教育教學的可持續發展注入活力；加強科學評估，建立教育教學可持續發展的長效機制。

[關鍵詞]教育教學；可持續發扎；長效機制

一、教育教學的可持續發展特征

在認識教育教學可持續發展的長期性特征時，需要教育工作者在教育教學的可持續發展中堅持長遠規劃和短期目標相結合，既要立足當前，將階段性目標作為硬任務抓緊，又要著眼長遠，將年度目標自覺地納入長遠規劃中，確保各個年度目標間的連續性和長遠規劃的整體性。

教育教學的應用性，是要將教學與實踐緊密結合起來，做到理論聯系實際、學以致用，這是保持教育教學生命力、促進其可持續發展的關鍵。循環性在教育教學的可持續發展中主要體現在三個方面：一是教與學的循環。教育活動中存在“教”與“學”的矛盾活動，是教學過程中最基本的關系。在教學過程中，教與學的關系并不是一成不變的，教師和學生的角色是可以相互轉換的。二是學與用的循環。“學”是為“用”服務，“用”是“學”的目的和動因。三是投入與產出的循環。只有努力增強教育教學的針對性、有效性，才能提高教育教學的效益，才能為進一步加大對教育教學的投入提供依據，這樣就形成了一種投入促進產出，產出又促進投入的良性循環。

二、實現教育教學可持續發展的策略

1.以科學發展觀為指導，進一步夯實基礎，開拓創新，實現教育教學的可持續發展。強化教育引導，轉變學生的學習觀念。通過多種形式，采取多種手段，引導學生樹立“學習是基本生存條件”，“學習是第一需要”的新觀念；引導學生樹立“終身學習”觀念，努力學會認識事物、學會做事、學會共處、學會生存。教育教學是難于立竿見影的工作，在確保培訓質量的基礎上，敢于高調亮出教育教學的品牌：通過各種途徑宣傳教育教學的新舉措、新進展和新成效，反映教育教學存在的問題、困難和影響教育教學進一步發展的瓶頸，爭取各方面對教育教學的理解和支持；加大宣傳教育教學的成效，形成關心教育、理解教育、支持教育的濃厚氛圍。

2.改革創新手段，為教育教學的可持續發展注入了活力。大力嘗試案例式、體驗式、互動式教學，由每位教師輪流走上講臺，介紹自己的課程整體設計并選擇重點部分進行試講，其他教師組成觀察小組，按分配的任務分別對試講老師的課件內容、課程設計和授課方式等進行觀察、討論及點評，最后由到會的專家進行點評和指導，體現“教學互動、教學相長”的要求，不斷提升教學質量水平。

針對學生的年齡特征和個性需求，采用豐富多彩的教育形式，建立“輕松學習、愉快學習”的教育教學文化，通過開展戶外拓展訓練，增強學生的團隊意識、集體主義意識和團結互助意識；通過模擬情景無領導小組討論，提升學生人際關系處理能力及組織協調能力；通過互動式案例教學，提升學生的獨立思考和思維創新能力。

3.加強科學評估，在建立教育教學可持續發展的長效機制上下工夫。完善教育教學考核評估制度。一是量化考核指標。對教學態度、教學方法、教學關懷、教學互動、教學熱誠、教學素養、教學內容七個方面，制定切實可行、科學合理的考評指標，進行全部進行量化考核。二是細化評估指標。在完成教育教學課程后，通過學生對課程內容、課程安排、教學方法、講授質量等進行無記名測評，提出改進建議，作為反饋教學質量的依據。三是探索教學效果評估。如何評估培訓效果，到目前還是個難題，應急性、業務性培訓對學生產生的效果評估較為直觀的，但理論性較強、較為宏觀、層次較強的培訓，所產生的效果則是一個較長的過程。因此，在評估培訓效果時，既要注重培訓過程中學生的收獲和體會的收集，又要做好學生培訓后的跟蹤。

采取全員評比和層級評比相結合，做到由教師評選學員，由學員評選教師，做到橫向比工作水平，縱向比進步幅度，形成“人人參與”的生動局面；對學習成績優異、學有所成的學員和開展培訓有明顯效果的老師給予一定表彰；通過推行教學質量評估、優秀兼職教師評選、優秀課件評選等制度，鼓勵教師進行業務創新，知識更新，促進教學質量的不斷提高。

責任編輯 沁 硯