小學語文古詩詞教學方法研究

陳活生

[摘 要]作為中國博大精深的傳統(tǒng)文化，古代詩詞對語文教學的推動作用不可忽略。尤其是在小學語文教學過程中，古詩詞的教學在很大程度上影響到學生一生的學習方向和動態(tài)。因此，教師可從興趣培養(yǎng)、提問教學、誦讀教學、畫面教學等方面對古詩詞教學方法進行探究與實踐。

[關(guān)鍵詞]小學語文；古詩詞；教學方法

古代的詩詞意境非常深遠，語言的表達豐富多彩，內(nèi)容的涵蓋也是十分廣泛。這些詩詞是古代社會生活的真實寫照，也是我國文學藝術(shù)上的寶貴遺產(chǎn)。我國非常重視學生對古詩詞的學習，從小學起就已開設(shè)對古詩詞鑒賞學習的課程。由此可見，小學語文的古詩詞在小學教育中占有十分重要的地位，但古詩詞的學習鑒賞也是教學的難點。由于古詩詞的內(nèi)容及表達方式與現(xiàn)代文截然不同，而小學生的認知能力以及理解能力又比較有限，教師如何進行有效的古詩詞教學呢？

一、古詩詞興趣的培養(yǎng)

小學生剛接觸古詩詞，對于如何學習古詩詞并無概念，如果教師在初期就能夠激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，那么對于今后教學的開展就能起到很好的奠基作用，如果一開始就硬逼著學生背誦，則難以收到良好的教學效果。因此，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在學習一首古詩前，教師可以講故事的形式來介紹作者，通過講述作者的一些小故事或平生事跡來激發(fā)學生學習的興趣，興趣是最好的老師，學生對作者有了興趣，教師就可以引導學生學習作者的作品了。

二、提問式教學

提問式的教學方法在教學上比較常用。提問式教學就是以一個問題作為切入點，引起學生的思考和求知欲望，激發(fā)學生學習的興趣，以期收到良好的教學效果。教師在學習課文前、講解過程中、學習完之后均可以使用提問式的教學方法。并且，在學習詩詞前，教師引導式的提問有助于學生盡快進入詩詞的意境，所提的問題最好與學生的日常生活相關(guān)，同時符合古詩詞所表達的意境。

比如在學習李白的《靜夜思》時，教師可以先提出一個問題：“當你獨自在外鄉(xiāng)的時候，身邊沒有親人，也沒有朋友，你會有什么樣的心情？有什么樣的感想？”學生根據(jù)教師的提問會想象所處的環(huán)境或回憶有過的經(jīng)歷，從而說出自身的真實感受和想法。然后教師再根據(jù)學生的這些回答，結(jié)合《靜夜思》中李白當時的心情，使之在心理上產(chǎn)生共鳴。這些心靈的共鳴有助于學生快速進入詩詞所設(shè)定的情境，同時拉近了學生與詩人之間的距離。

三、誦讀式教學

古詩詞講究押韻和平仄，詩句對仗工整，并有獨特的節(jié)奏感和音律美。教師應(yīng)注重學生古詩詞的誦讀，誦讀不同于背誦和朗讀，誦讀是飽含情感的朗誦，通過抑揚頓挫的朗誦，更好地領(lǐng)略詩句的押韻之美以及更好地感受詩句中所呈現(xiàn)的美好意境。

另外，誦讀也有利于學生背誦這些詩詞，加強記憶，即使不懂詩詞的意思，也能夠背誦下來，很多時候這歸功于誦讀。由于古詩詞大多押韻，有節(jié)奏感，學生在誦讀時能夠發(fā)現(xiàn)當中的押韻美和音律美，反復誦讀有助于更深刻地理解所傳達的主旨和意境，從而在學生的腦海中形成深刻印象。因此，誦讀式的教學是使學生整體感知古詩、體會語言美感、領(lǐng)悟意境之美的有效方式，有助于學生更好地投入到學習古詩的氛圍中。這可以很好地解釋為什么小時候?qū)W的很多詩詞，即使不懂詩詞的內(nèi)涵，也還是可以背誦下來。另外，小時候的記憶力比較強，即使很多年之后還是會記得，之后隨著知識的增長和理解能力的增強，原先只會背誦的詩詞也能夠慢慢理解。

四、畫面式教學

古代詩詞中夸張是常用的表達方法，這些詩詞所塑造出的意境往往比較深遠，還處于小學時期的學生抽象思維能力還比較欠缺，如果教師可以通過更為直觀的形式來表現(xiàn)這些意境則可以收獲更好的教學效果。如收集與詩詞所表達的意境相吻合的圖片或視頻，使用多媒體的形式播放出來。有條件的還可以組織學生參觀博物館或游覽古跡，了解相關(guān)的文物古跡和地理地貌，通過直觀的形式，使學生更好地體會詩詞所表達的意境之美。

小學語文教材中所選的古代詩詞雖然數(shù)量不多，但都是精挑細選的佳作，其中的名句包含甚多，所涵蓋的內(nèi)容也很廣。因此，教師在古詩詞教學中要想方設(shè)法，運用多種教學方法，使學生感受到學習古詩是一個身心愉悅的過程，是領(lǐng)略我國深厚古文化的旅程，讓學生在愉悅中感受古詩的抽象美、含蓄美、神秘美以及朦朧美。

責任編輯 晴 天