基于“翻轉課堂”模式的教學實踐與反思

金劍鋒

摘要：以蘇教版教材必修化學2“化學鍵”一節的教學實踐為例，對“翻轉課堂”模式進行了初步探索。結合實際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉課堂模式的實施面臨的困難和挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；化學鍵；教學實踐；教學反思

文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所謂翻轉課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識內化”的顛倒安排，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂除了前期教學視頻的使用外，還有課堂上師生面對面的互動時間，以及學生與同學和教師一起發生的有意義的學習活動［1］。

翻轉課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎，但在我國卻還處于初級階段，并沒有得到廣泛的實施。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉課堂模式在化學教學中的實施進行了初步探索和實踐。下面以蘇教版必修化學2專題一的第二單元《微粒之間的相互作用力》部分的“化學鍵”內容為例談一談筆者的實踐與反思。

一、教學過程

1. 課程開發

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由教師親自錄制或者使用網絡上優秀的教育資源。筆者本次教學視頻選用了網易公開課中“可汗學院課程”《離子鍵》，其內容與教材教學內容基本吻合，初步介紹了什么是化學鍵；離子鍵、共價鍵的形成；電子式的書寫；金屬鍵的簡介等。

2. 先行學習

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。在本節內容進行課堂教學前，筆者發放了“學習任務單”：（1）什么是化學鍵？（2）化學鍵有哪些類型？（3）在金屬元素和非金屬元素中，哪些元素間容易形成離子鍵？哪些元素間容易形成共價鍵？并說明原因。（4）離子鍵和共價鍵有哪些區別？要求學生在家自行上網學習視頻材料，讓學生帶著問題學習新課的內容，這樣學生就始終處于有目標的積極思維中，對自己感到疑難的問題會重復觀看，深入研究，這樣有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。學生學完視頻內容后，再回答“學習任務單”上的四個問題，并完成表1中的填空。

從學生對“學習任務單”上的問題的回答來看，不少同學已經對化學鍵的內容有了初步認識，但也存在著一些盲點和誤區。從填表題的回答情況來看，總體掌握情況良好，尤其是對化學鍵類型的判斷正確率相對較高，但還存在兩點問題：（1）未能掌握各類化學鍵的本質特征，因此存在“組成微粒”與“化學鍵類型”不吻合的答案；（2）未能提煉出對化學鍵類型有效快捷判斷的方法。在翻轉課堂的自主學習活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，并把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂始終。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新［2］。我們常常質問“現在的學生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢”？可我們反問過我們自己“我們給過多少次學生提問、質疑的機會”？在回收的54份“學習任務單”上，可喜的看到學生共提出六大類問題，合計34個。筆者認為我們教師更重要的是搭建平臺，創造更多機會讓學生來提問、來質疑，“翻轉課堂”模式不正是給予了我們這樣的空間嗎？

3. 課堂內化

化學特級教師劉景昆曾說過：“難懂之處，只能想通，不能講通”［3］。進入課堂學習的第一環節就是讓學生分成小組，通過同伴互助、合作交流，自主解決自主學習過程中遇到的疑難問題。在十多分鐘的小組討論環節中，課堂氣氛活躍，筆者適時地介入到各個小組，巡視討論進度并對個別問題加以點撥指導。在這種開放式的課堂中甚至可以進行組間交流與合作，學生急切解決自身問題的熱情高漲。通過學生間激烈的思維碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，諸多問題得到解決。在問題討論后的全班交流階段，發現學生還剩下兩個問題還有些模糊：（1）究竟如何快速判斷離子鍵和共價鍵；（2）電子式的書寫有何規則和技巧。以上協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力以及形成個體間相互尊重的關系，都有積極作用。

接著筆者首先帶領學生共同解決電子式的書寫問題。電子式的書寫屬于化學用語的教學，講求標準和規范。因此筆者先提出電子式的概念，然后以具體事例逐一介紹各類電子式的書寫規則。講解后及時進行課堂訓練，通過隨堂訓練，達到鞏固新知的目的。同時，首先解決電子式的書寫問題，也為下面將電子式運用于離子鍵、共價鍵、化學鍵等概念的教學做好鋪墊［4］。

為了更好地解決離子鍵和共價鍵的快速判斷問題，下一步是通過學生“匯報交流”、師生“平等對話”環節進一步讓學生加強對各個概念的本質理解。分別以MgCl2和N2為例，運用電子式共同分析離子鍵、共價鍵的本質，并深入討論各自的成鍵微粒、相互作用力的特點，進而得出根據“元素的性質特點”來判斷離子鍵和共價鍵的簡便方法。最后順理成章地引出了離子化合物和共價化合物的概念，并通過對離子鍵和共價鍵的深入理解，進一步完善了對化學鍵的認識。

通過以上環節不難發現，“翻轉課堂”模式采用的仍是大家比較熟悉的掌握學習法。掌握學習，簡單的說就是學生按自己的節奏學習課程，在本節課堂上的整個知識內化過程完全隨學生對概念深入理解的需要而發展，屬于基于項目研究的學習方式，筆者僅僅起引導輔助的作用。

4. 反饋評價

翻轉課堂的特點還反映在教學效果反饋的即時性。學生通過以上學習活動究竟對教學內容掌握情況如何？筆者再進行了如表3的隨堂檢測。

依然以每空10分計算，通過對學生的答案分析，優秀率達到65%（90分以上）、合格率達到100%（70分以上）。

翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

二、教學反思

1. 提升教師的專業能力

翻轉課堂實施的前提是要有足夠多的優秀教學視頻，教學視頻可以由教師親自錄制或使用網絡教育資源。但直接使用網絡資源往往可能會與課程目標、課程內容不完全相符，例如本次使用的視頻中出現了極性共價鍵、金屬鍵等超綱內容，對學生的學習造成了不同程度的阻礙。教師自行錄制教學視頻可以做到完全與設定的教學目標和教學內容相吻合，同時也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解。因此必須加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。同時對教師在網絡教學平臺中如何引導學生積極的進行交流，調動學生的積極性、探究性，以及課堂活動的組織能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改變學生的學習習慣

根據建構主義理論，學習知識和發現真理的最好方法，是將學生置于知識所在的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿及一連串的實際活動，經過不斷的試驗、探索、操弄、反思及修正的歷程，逐漸掌握知識和技能的意義。因此，針對“翻轉課堂”模式的需要，我們在教學中要根據每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式積極創設問題情境，讓學生在自主學習中產生認知沖突，打開思維的閘門，達到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激發學生探究問題的意識，提高自主提出問題、分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。我們只有讓學生學會離開教師，才能充分發揮他們的主觀能動性，發現和開拓更廣泛的知識領域。

3. 重塑教師的教學角色

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但我們仍然是學生學習的主要推動者。為了讓學生從“現有發展區”順利抵達“可能發展區”，我們就要給學生設置合理的“思維臺階”，無論是自主學習中的問題設置，還是課堂討論中的問題引導，都要找準切入口，讓學生能夠順利通過“最近發展區”。同時在整個課堂教學中教師還要努力成為學生問題討論、同伴互助和合作學習的參與者和合作者，讓學生在平等的學習環境中樂學，進而因教師在團體中的“以身示范”而會學。

三、結束語

翻轉課堂“翻轉”出學生的學習熱情、“翻轉”出學生的睿智思維、“翻轉”出教育的本真面貌。從筆者個人的實踐體會和學生們的個體感悟來看，“翻轉課堂”模式無不充分展現了它的獨特魅力和良好效果。雖然目前我們的實踐經驗還不充足，也面臨著諸多的實際困難，但“翻轉課堂”模式推進的關鍵還是在于我們教師是否愿意“翻轉”傳統的教學思維與習慣？俗話說：“實踐出真知”，你的課堂準備好“翻轉”了嗎？

參考文獻

［1］張躍國，張渝江. 透視“翻轉課堂”［J］. 中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10

［2］顏建河. 化學課堂教學中學生課前預習的作用及方法［J］.化學教學，2012，（7）：15-16

［3］毛楊林. 化學教學“為不教而教”的實踐與思考［J］. 中學化學教學參考，2012，（3）：18-20

［4］馬春生. 基于科學方法的“化學鍵”單元核心內容教學活動［J］. 中學化學教學參考，2011，（11）：30-32

［5］張金雷，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究［J］. 遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

摘要：以蘇教版教材必修化學2“化學鍵”一節的教學實踐為例，對“翻轉課堂”模式進行了初步探索。結合實際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉課堂模式的實施面臨的困難和挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；化學鍵；教學實踐；教學反思

文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所謂翻轉課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識內化”的顛倒安排，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂除了前期教學視頻的使用外，還有課堂上師生面對面的互動時間，以及學生與同學和教師一起發生的有意義的學習活動［1］。

翻轉課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎，但在我國卻還處于初級階段，并沒有得到廣泛的實施。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉課堂模式在化學教學中的實施進行了初步探索和實踐。下面以蘇教版必修化學2專題一的第二單元《微粒之間的相互作用力》部分的“化學鍵”內容為例談一談筆者的實踐與反思。

一、教學過程

1. 課程開發

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由教師親自錄制或者使用網絡上優秀的教育資源。筆者本次教學視頻選用了網易公開課中“可汗學院課程”《離子鍵》，其內容與教材教學內容基本吻合，初步介紹了什么是化學鍵；離子鍵、共價鍵的形成；電子式的書寫；金屬鍵的簡介等。

2. 先行學習

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。在本節內容進行課堂教學前，筆者發放了“學習任務單”：（1）什么是化學鍵？（2）化學鍵有哪些類型？（3）在金屬元素和非金屬元素中，哪些元素間容易形成離子鍵？哪些元素間容易形成共價鍵？并說明原因。（4）離子鍵和共價鍵有哪些區別？要求學生在家自行上網學習視頻材料，讓學生帶著問題學習新課的內容，這樣學生就始終處于有目標的積極思維中，對自己感到疑難的問題會重復觀看，深入研究，這樣有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。學生學完視頻內容后，再回答“學習任務單”上的四個問題，并完成表1中的填空。

從學生對“學習任務單”上的問題的回答來看，不少同學已經對化學鍵的內容有了初步認識，但也存在著一些盲點和誤區。從填表題的回答情況來看，總體掌握情況良好，尤其是對化學鍵類型的判斷正確率相對較高，但還存在兩點問題：（1）未能掌握各類化學鍵的本質特征，因此存在“組成微粒”與“化學鍵類型”不吻合的答案；（2）未能提煉出對化學鍵類型有效快捷判斷的方法。在翻轉課堂的自主學習活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，并把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂始終。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新［2］。我們常常質問“現在的學生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢”？可我們反問過我們自己“我們給過多少次學生提問、質疑的機會”？在回收的54份“學習任務單”上，可喜的看到學生共提出六大類問題，合計34個。筆者認為我們教師更重要的是搭建平臺，創造更多機會讓學生來提問、來質疑，“翻轉課堂”模式不正是給予了我們這樣的空間嗎？

3. 課堂內化

化學特級教師劉景昆曾說過：“難懂之處，只能想通，不能講通”［3］。進入課堂學習的第一環節就是讓學生分成小組，通過同伴互助、合作交流，自主解決自主學習過程中遇到的疑難問題。在十多分鐘的小組討論環節中，課堂氣氛活躍，筆者適時地介入到各個小組，巡視討論進度并對個別問題加以點撥指導。在這種開放式的課堂中甚至可以進行組間交流與合作，學生急切解決自身問題的熱情高漲。通過學生間激烈的思維碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，諸多問題得到解決。在問題討論后的全班交流階段，發現學生還剩下兩個問題還有些模糊：（1）究竟如何快速判斷離子鍵和共價鍵；（2）電子式的書寫有何規則和技巧。以上協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力以及形成個體間相互尊重的關系，都有積極作用。

接著筆者首先帶領學生共同解決電子式的書寫問題。電子式的書寫屬于化學用語的教學，講求標準和規范。因此筆者先提出電子式的概念，然后以具體事例逐一介紹各類電子式的書寫規則。講解后及時進行課堂訓練，通過隨堂訓練，達到鞏固新知的目的。同時，首先解決電子式的書寫問題，也為下面將電子式運用于離子鍵、共價鍵、化學鍵等概念的教學做好鋪墊［4］。

為了更好地解決離子鍵和共價鍵的快速判斷問題，下一步是通過學生“匯報交流”、師生“平等對話”環節進一步讓學生加強對各個概念的本質理解。分別以MgCl2和N2為例，運用電子式共同分析離子鍵、共價鍵的本質，并深入討論各自的成鍵微粒、相互作用力的特點，進而得出根據“元素的性質特點”來判斷離子鍵和共價鍵的簡便方法。最后順理成章地引出了離子化合物和共價化合物的概念，并通過對離子鍵和共價鍵的深入理解，進一步完善了對化學鍵的認識。

通過以上環節不難發現，“翻轉課堂”模式采用的仍是大家比較熟悉的掌握學習法。掌握學習，簡單的說就是學生按自己的節奏學習課程，在本節課堂上的整個知識內化過程完全隨學生對概念深入理解的需要而發展，屬于基于項目研究的學習方式，筆者僅僅起引導輔助的作用。

4. 反饋評價

翻轉課堂的特點還反映在教學效果反饋的即時性。學生通過以上學習活動究竟對教學內容掌握情況如何？筆者再進行了如表3的隨堂檢測。

依然以每空10分計算，通過對學生的答案分析，優秀率達到65%（90分以上）、合格率達到100%（70分以上）。

翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

二、教學反思

1. 提升教師的專業能力

翻轉課堂實施的前提是要有足夠多的優秀教學視頻，教學視頻可以由教師親自錄制或使用網絡教育資源。但直接使用網絡資源往往可能會與課程目標、課程內容不完全相符，例如本次使用的視頻中出現了極性共價鍵、金屬鍵等超綱內容，對學生的學習造成了不同程度的阻礙。教師自行錄制教學視頻可以做到完全與設定的教學目標和教學內容相吻合，同時也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解。因此必須加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。同時對教師在網絡教學平臺中如何引導學生積極的進行交流，調動學生的積極性、探究性，以及課堂活動的組織能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改變學生的學習習慣

根據建構主義理論，學習知識和發現真理的最好方法，是將學生置于知識所在的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿及一連串的實際活動，經過不斷的試驗、探索、操弄、反思及修正的歷程，逐漸掌握知識和技能的意義。因此，針對“翻轉課堂”模式的需要，我們在教學中要根據每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式積極創設問題情境，讓學生在自主學習中產生認知沖突，打開思維的閘門，達到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激發學生探究問題的意識，提高自主提出問題、分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。我們只有讓學生學會離開教師，才能充分發揮他們的主觀能動性，發現和開拓更廣泛的知識領域。

3. 重塑教師的教學角色

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但我們仍然是學生學習的主要推動者。為了讓學生從“現有發展區”順利抵達“可能發展區”，我們就要給學生設置合理的“思維臺階”，無論是自主學習中的問題設置，還是課堂討論中的問題引導，都要找準切入口，讓學生能夠順利通過“最近發展區”。同時在整個課堂教學中教師還要努力成為學生問題討論、同伴互助和合作學習的參與者和合作者，讓學生在平等的學習環境中樂學，進而因教師在團體中的“以身示范”而會學。

三、結束語

翻轉課堂“翻轉”出學生的學習熱情、“翻轉”出學生的睿智思維、“翻轉”出教育的本真面貌。從筆者個人的實踐體會和學生們的個體感悟來看，“翻轉課堂”模式無不充分展現了它的獨特魅力和良好效果。雖然目前我們的實踐經驗還不充足，也面臨著諸多的實際困難，但“翻轉課堂”模式推進的關鍵還是在于我們教師是否愿意“翻轉”傳統的教學思維與習慣？俗話說：“實踐出真知”，你的課堂準備好“翻轉”了嗎？

參考文獻

［1］張躍國，張渝江. 透視“翻轉課堂”［J］. 中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10

［2］顏建河. 化學課堂教學中學生課前預習的作用及方法［J］.化學教學，2012，（7）：15-16

［3］毛楊林. 化學教學“為不教而教”的實踐與思考［J］. 中學化學教學參考，2012，（3）：18-20

［4］馬春生. 基于科學方法的“化學鍵”單元核心內容教學活動［J］. 中學化學教學參考，2011，（11）：30-32

［5］張金雷，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究［J］. 遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

摘要：以蘇教版教材必修化學2“化學鍵”一節的教學實踐為例，對“翻轉課堂”模式進行了初步探索。結合實際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉課堂模式的實施面臨的困難和挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；化學鍵；教學實踐；教學反思

文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所謂翻轉課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識內化”的顛倒安排，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂除了前期教學視頻的使用外，還有課堂上師生面對面的互動時間，以及學生與同學和教師一起發生的有意義的學習活動［1］。

翻轉課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎，但在我國卻還處于初級階段，并沒有得到廣泛的實施。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉課堂模式在化學教學中的實施進行了初步探索和實踐。下面以蘇教版必修化學2專題一的第二單元《微粒之間的相互作用力》部分的“化學鍵”內容為例談一談筆者的實踐與反思。

一、教學過程

1. 課程開發

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由教師親自錄制或者使用網絡上優秀的教育資源。筆者本次教學視頻選用了網易公開課中“可汗學院課程”《離子鍵》，其內容與教材教學內容基本吻合，初步介紹了什么是化學鍵；離子鍵、共價鍵的形成；電子式的書寫；金屬鍵的簡介等。

2. 先行學習

獨立學習能力是學習者應該具備的重要素質之一。在本節內容進行課堂教學前，筆者發放了“學習任務單”：（1）什么是化學鍵？（2）化學鍵有哪些類型？（3）在金屬元素和非金屬元素中，哪些元素間容易形成離子鍵？哪些元素間容易形成共價鍵？并說明原因。（4）離子鍵和共價鍵有哪些區別？要求學生在家自行上網學習視頻材料，讓學生帶著問題學習新課的內容，這樣學生就始終處于有目標的積極思維中，對自己感到疑難的問題會重復觀看，深入研究，這樣有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。學生學完視頻內容后，再回答“學習任務單”上的四個問題，并完成表1中的填空。

從學生對“學習任務單”上的問題的回答來看，不少同學已經對化學鍵的內容有了初步認識，但也存在著一些盲點和誤區。從填表題的回答情況來看，總體掌握情況良好，尤其是對化學鍵類型的判斷正確率相對較高，但還存在兩點問題：（1）未能掌握各類化學鍵的本質特征，因此存在“組成微粒”與“化學鍵類型”不吻合的答案；（2）未能提煉出對化學鍵類型有效快捷判斷的方法。在翻轉課堂的自主學習活動設計中，教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，并把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂始終。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新［2］。我們常常質問“現在的學生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢”？可我們反問過我們自己“我們給過多少次學生提問、質疑的機會”？在回收的54份“學習任務單”上，可喜的看到學生共提出六大類問題，合計34個。筆者認為我們教師更重要的是搭建平臺，創造更多機會讓學生來提問、來質疑，“翻轉課堂”模式不正是給予了我們這樣的空間嗎？

3. 課堂內化

化學特級教師劉景昆曾說過：“難懂之處，只能想通，不能講通”［3］。進入課堂學習的第一環節就是讓學生分成小組，通過同伴互助、合作交流，自主解決自主學習過程中遇到的疑難問題。在十多分鐘的小組討論環節中，課堂氣氛活躍，筆者適時地介入到各個小組，巡視討論進度并對個別問題加以點撥指導。在這種開放式的課堂中甚至可以進行組間交流與合作，學生急切解決自身問題的熱情高漲。通過學生間激烈的思維碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，諸多問題得到解決。在問題討論后的全班交流階段，發現學生還剩下兩個問題還有些模糊：（1）究竟如何快速判斷離子鍵和共價鍵；（2）電子式的書寫有何規則和技巧。以上協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力以及形成個體間相互尊重的關系，都有積極作用。

接著筆者首先帶領學生共同解決電子式的書寫問題。電子式的書寫屬于化學用語的教學，講求標準和規范。因此筆者先提出電子式的概念，然后以具體事例逐一介紹各類電子式的書寫規則。講解后及時進行課堂訓練，通過隨堂訓練，達到鞏固新知的目的。同時，首先解決電子式的書寫問題，也為下面將電子式運用于離子鍵、共價鍵、化學鍵等概念的教學做好鋪墊［4］。

為了更好地解決離子鍵和共價鍵的快速判斷問題，下一步是通過學生“匯報交流”、師生“平等對話”環節進一步讓學生加強對各個概念的本質理解。分別以MgCl2和N2為例，運用電子式共同分析離子鍵、共價鍵的本質，并深入討論各自的成鍵微粒、相互作用力的特點，進而得出根據“元素的性質特點”來判斷離子鍵和共價鍵的簡便方法。最后順理成章地引出了離子化合物和共價化合物的概念，并通過對離子鍵和共價鍵的深入理解，進一步完善了對化學鍵的認識。

通過以上環節不難發現，“翻轉課堂”模式采用的仍是大家比較熟悉的掌握學習法。掌握學習，簡單的說就是學生按自己的節奏學習課程，在本節課堂上的整個知識內化過程完全隨學生對概念深入理解的需要而發展，屬于基于項目研究的學習方式，筆者僅僅起引導輔助的作用。

4. 反饋評價

翻轉課堂的特點還反映在教學效果反饋的即時性。學生通過以上學習活動究竟對教學內容掌握情況如何？筆者再進行了如表3的隨堂檢測。

依然以每空10分計算，通過對學生的答案分析，優秀率達到65%（90分以上）、合格率達到100%（70分以上）。

翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

二、教學反思

1. 提升教師的專業能力

翻轉課堂實施的前提是要有足夠多的優秀教學視頻，教學視頻可以由教師親自錄制或使用網絡教育資源。但直接使用網絡資源往往可能會與課程目標、課程內容不完全相符，例如本次使用的視頻中出現了極性共價鍵、金屬鍵等超綱內容，對學生的學習造成了不同程度的阻礙。教師自行錄制教學視頻可以做到完全與設定的教學目標和教學內容相吻合，同時也可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解。因此必須加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。同時對教師在網絡教學平臺中如何引導學生積極的進行交流，調動學生的積極性、探究性，以及課堂活動的組織能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改變學生的學習習慣

根據建構主義理論，學習知識和發現真理的最好方法，是將學生置于知識所在的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿及一連串的實際活動，經過不斷的試驗、探索、操弄、反思及修正的歷程，逐漸掌握知識和技能的意義。因此，針對“翻轉課堂”模式的需要，我們在教學中要根據每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式積極創設問題情境，讓學生在自主學習中產生認知沖突，打開思維的閘門，達到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激發學生探究問題的意識，提高自主提出問題、分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。我們只有讓學生學會離開教師，才能充分發揮他們的主觀能動性，發現和開拓更廣泛的知識領域。

3. 重塑教師的教學角色

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但我們仍然是學生學習的主要推動者。為了讓學生從“現有發展區”順利抵達“可能發展區”，我們就要給學生設置合理的“思維臺階”，無論是自主學習中的問題設置，還是課堂討論中的問題引導，都要找準切入口，讓學生能夠順利通過“最近發展區”。同時在整個課堂教學中教師還要努力成為學生問題討論、同伴互助和合作學習的參與者和合作者，讓學生在平等的學習環境中樂學，進而因教師在團體中的“以身示范”而會學。

三、結束語

翻轉課堂“翻轉”出學生的學習熱情、“翻轉”出學生的睿智思維、“翻轉”出教育的本真面貌。從筆者個人的實踐體會和學生們的個體感悟來看，“翻轉課堂”模式無不充分展現了它的獨特魅力和良好效果。雖然目前我們的實踐經驗還不充足，也面臨著諸多的實際困難，但“翻轉課堂”模式推進的關鍵還是在于我們教師是否愿意“翻轉”傳統的教學思維與習慣？俗話說：“實踐出真知”，你的課堂準備好“翻轉”了嗎？

參考文獻

［1］張躍國，張渝江. 透視“翻轉課堂”［J］. 中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10

［2］顏建河. 化學課堂教學中學生課前預習的作用及方法［J］.化學教學，2012，（7）：15-16

［3］毛楊林. 化學教學“為不教而教”的實踐與思考［J］. 中學化學教學參考，2012，（3）：18-20

［4］馬春生. 基于科學方法的“化學鍵”單元核心內容教學活動［J］. 中學化學教學參考，2011，（11）：30-32

［5］張金雷，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究［J］. 遠程教育雜志，2012，（4）：46-51