中職學校怎樣改進英語課堂教學

董亞坤

【摘要】中職中專學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現(xiàn)從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養(yǎng),?提高學生的英語水平。

【關鍵詞】中職中專英語課堂教學應用能力在以就業(yè)為導向的中等職業(yè)學校教育教學改革過程中英語學科的重要性被弱化、學科教學課時被大大消減。此外在中等職業(yè)教育改革中相當多的中職學校在校學習時間減少同時學校為保證學生在求職時具有一定的上崗技能便將主要的教學資源和大量教學時間投入到學生的實訓中。由此導致作為文化基礎課的英語學科不得不面對教學時間上的壓縮課程內(nèi)容的精簡生源質量的下降學生英語學習的興趣冷淡等一系列問題。中職中專的教學目標和人才培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據(jù)社會對學生的就業(yè)要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。

一、轉變中職英語教學理念

目前中職英語課堂還存在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式“教師是教學活動的中心是教學活動的主導是知識的傳授者學生是知識的接受者。媒體是教的工具教材是教的內(nèi)容教學大綱是教的大綱教學計劃是教的計劃學生的成績是教師教的水平的反映課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。”而作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位學生學習的主動性被忽視甚至被壓抑。而中職生的學習風格和其未來崗位對英語水平的需求決定了這種教學模式在中職英語課堂教學的失敗。對此中職英語教師只有轉變教學理念從教學實際出發(fā)樹立以學生為本服務專業(yè)教學的意識才有可能提高英語課堂教學的效果。

二、優(yōu)化英語課堂教學設計

英語課堂教學的優(yōu)劣直接影響著學生學習英語的效果。提高中職英語課堂教學效果的有效途徑之一就是本著以“學生發(fā)展為本”的原則優(yōu)化課堂教學設計。對于基礎較差、學習困難的學生僅以教材中的基礎內(nèi)容為主掌握教材要求的詞匯及常用的句型著重培養(yǎng)其聽、說能力。而對于學有余力的學生可以教材的拓展部分為依托快進度、嚴要求擴充英語信息內(nèi)容幫助其較全面地掌握基礎知識和基本技能具備較強的交際能力表現(xiàn)出較強的自信心。這樣優(yōu)化后的教學內(nèi)容既滿足了專業(yè)發(fā)展的需求又充分考慮到學生的實際情況調動了學生的學習積極性增強了教師教學的可操作性受到師生的歡迎。

三、提高中職英語教師的教科研能力

加強教科研工作充分發(fā)揮教科研的先導作用是深化英語教育改革、促進教育質量不斷提高的一個重要保證。英語教學與科研理應是英語教師的兩大任務從事教科研是每位英語教師分內(nèi)的工作。僅僅會教課而不會搞科研的英語教師不是新時期合格的英語教師。教科研對提高教育教學質量有重要意義。學校還要鼓勵教師積極參與教科研教學管理部門要營造培養(yǎng)研究型教師的氛圍要將教師的注意力從埋頭教書不搞科研轉到既要教好英語又要從事英語教學研究的方向上來。對教師的英語教學理論的學習時間、學習內(nèi)容、學習標準上做些硬性規(guī)定引進激勵機制把教師的教科研成果與職務評聘、評優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來使教師嘗到科研成功的喜悅調動其科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。不斷激發(fā)英語教師學習英語教學理論的積極性。

四、重視聽說技能特別是實用交際能力的訓練，將實用口語交際能力培養(yǎng)融入教學任務

在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內(nèi)容，片面而枯燥地記住幾個詞匯，幾種語法現(xiàn)象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學生的實際應用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還通過網(wǎng)絡、報紙、雜志收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束后以一個話題為線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞匯進行交流。通過這樣的鍛煉，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。

五、加強筆頭練習，加強實用應用文寫作的訓練

在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平普遍偏低。針對這樣的情況，我們應該首先加強簡單的造句子訓練。先給讓學生自行預習相關的時態(tài)，給出相關的詞匯，鼓勵學生練習造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問題。然后，教師將他們對時態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分以及使用，句子的結構等通病的典型句子和優(yōu)美的句子分別列在黑板上，讓學生去歸納總結后再補充講解。最后,讓學生再次修改自己的習作或再練習相同類型的句子，強化訓練應用所學的理論。引導學生學會自學，學會歸納總結，培養(yǎng)學生使用自我監(jiān)督的學習策略。教的過程充分調動學生的主動性，印象深刻，再犯同樣的錯誤幾率減少。經(jīng)過一段時間的句子強化練習，寫的水平有了一定提高后，再開始應用文寫作的訓練。在應用文的訓練過程中我們還是把學習的主動權利交給了學生。

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