微培訓下的中小學教師混合培訓模式

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.025

【摘 要】微培訓以“微”為主要表現形式，利用網絡便捷地進行培訓者與學員及學員間的交流互動；微培訓關注教學小現象、小問題，通過微課程等方式增強教師培訓實效性，實現線上與線下全新“混合式培訓”模式。

【關鍵詞】微培訓；微課程；混合培訓

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0089-02

【收稿日期】2014-05-16

【作者簡介】牛麟（1958-），男，新疆烏魯木齊人，副教授，研究方向為教育技術學。

微培訓是信息化條件下的一種新型的培訓模式，內容精煉易理解，一節課只講一個知識點或技能，針對性強。可實現文字、圖片、音頻、視頻的組合應用，培訓效果容易達成。微培訓以學習者為核心，以“微”為主要表現形式，構建微環境，傳播“微知識”“微技能”，能利用網絡方便地進行交流互動，實現全新的混合式學習模式。微培訓受到了整個培訓行業的廣泛認可，并且已經在實際操作和常用業務培訓中開展了大范圍的應用。

一、 微課程與微培訓模式

微課程（micro lecture）是運用建構主義學習理論形成的、以移動學習和在線學習為目的的學習課程。[1]微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。[2]微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，也可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻、演示文稿、文本等格式的媒體。在教師培訓中為滿足不同的學習群體需求，制作不同的微課程。微課程對不同類型的教師培訓有不同的作用。運用微課程針對成長期的教師主要是職業認同，擴大視野，提升教育實踐能力；針對成熟期的教師主要是創造教育故事，以微故事、微問題、微研究，關注常態的教育教學事件，開發微課程，進行思考、交流、分享。

微培訓是進行相對較小的短期的學習活動，它可利用微課程資源開展一種培訓方式。微培訓模式以“微課程案例引入，開展思想碰撞，交流分享達成共識，最后形成解決問題的策略”。

二、微培訓在中小學教師培訓中的混合模式

1.構建混合培訓模式

微培訓借助于網絡培訓平臺和開放平臺微信、QQ群、網絡硬盤等發布學習材料和微課程，供學員持續學習或供下載。學員可以通過PC、IPAD、手機訪問在線學習微課程，對照學習要求，短短10分鐘便可輕松完成一次學習任務，然后經過一段時間的學習，達成一個培訓項目的學習目標。管理者可以隨時得到每個學員的學習進度。翔實的案例，列舉分析、活動成果、技術提煉、課程開發等微課程呈現形式。以微培訓構建新型混合培訓模式下，學員在線上與線下實現綜合培訓（見圖1）。

2.增強培訓實效性

微培訓以聯系教學實際，聚焦課堂，解決教師自身問題及課堂教學中關鍵問題為基本培訓目標。微培訓關注教學小現象，捕捉教學行為小問題，通過微課程解決教學問題的小策略，從小處探討，逐步向系列問題思考和研究邁進，既是解決問題的最有效方法，也是保持教師學習與研究的有效途徑。

微培訓以微課程形式授課，微課程一次制作可永久保存，可反復學習使用。

在教師培訓實踐中，通過小問題、小課題、小策略，可自我反思教育教學，不斷更新觀念，改進教師教學行為，促進教師的專業化成長。在骨干教師研修培訓中，開展微研究，教師在“課題、設計、行動、反思”的過程中開展研究。指導教師為改進自己的工作，解決教學小問題，確定一個小課題，再將課題開展行動研究，提出小策略，通過研修真正解決教學中遇到的問題。

圖1 微培訓模式

3.關注教學細節

微培訓內容有針對性，特點是關注細節，把教學情境中的問題轉化為微問題、微故事，通過微課程、微研究，改善教學行為，將學習的成果進行分享，讓每一位教師的問題實現自主解決。

就教師在教學工作中需要解決的問題制作成微課程，如將教學的導入、評價、活動組織等案例結合理論講解制作成微課程。微課程內容可引入“多元課程”的概念和方法，以使培訓盡可能地促進不同層次教師的發展。微課程不僅要考慮利用教師的知識與經驗，同時也要激發教師的開展研究等。

在教師培訓中利用經驗、形成經驗和分享經驗不僅是教師專業發展的形式，也是教師專業發展的目標。對經驗的重視意味著對教師差異的認可和重視，應關注教師個體的內在需求差異，考慮教學實踐的多元性對不同教師的需求，以及不同學校的不同需求。培訓涉及到教師從事具體的教學、評價、觀察和反思，將成為學習者自己提出問題并找尋答案的活動。

總之，微培訓是提高教師培訓的針對性和實效性，建構教師“自主”、“探究”、“合作”學習的新的培訓方式。它著眼于實際能力和實際情境培訓，以探尋行為問題引領學習者在問題探尋和經驗共享的過程中積累學習與實踐的智慧。通過微培訓可增強實效性，激發教師的學習動機，使教師形成教育教學的基本能力。

【參考文獻】

[1]龍麗嫦.何為微課程：三類“微課程”的對比分析[J].中小學電教，2013，（9）：17-19.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：10-12.

Blended Training Mode of Primary and Secondary School

Teachers Training under the Background of Micro-training

NIU Lin

（College of Information Science and Technology， Xinjiang Education Institute， Urumqi 830043，China）

【Abstract】“Micro”is the main characteristics of Micro-training， which the Internet facilitates the training between students and trainers Microtraining focuses on the small situation and problems in teaching，enhances the effectiveness by microlessons and realizes the new blended mode by combining online and offline.

【Key words】microtraining； micro course； blended training

（編輯/喬瑞雪）

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.025

【摘 要】微培訓以“微”為主要表現形式，利用網絡便捷地進行培訓者與學員及學員間的交流互動；微培訓關注教學小現象、小問題，通過微課程等方式增強教師培訓實效性，實現線上與線下全新“混合式培訓”模式。

【關鍵詞】微培訓；微課程；混合培訓

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0089-02

【收稿日期】2014-05-16

【作者簡介】牛麟（1958-），男，新疆烏魯木齊人，副教授，研究方向為教育技術學。

微培訓是信息化條件下的一種新型的培訓模式，內容精煉易理解，一節課只講一個知識點或技能，針對性強。可實現文字、圖片、音頻、視頻的組合應用，培訓效果容易達成。微培訓以學習者為核心，以“微”為主要表現形式，構建微環境，傳播“微知識”“微技能”，能利用網絡方便地進行交流互動，實現全新的混合式學習模式。微培訓受到了整個培訓行業的廣泛認可，并且已經在實際操作和常用業務培訓中開展了大范圍的應用。

一、 微課程與微培訓模式

微課程（micro lecture）是運用建構主義學習理論形成的、以移動學習和在線學習為目的的學習課程。[1]微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。[2]微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，也可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻、演示文稿、文本等格式的媒體。在教師培訓中為滿足不同的學習群體需求，制作不同的微課程。微課程對不同類型的教師培訓有不同的作用。運用微課程針對成長期的教師主要是職業認同，擴大視野，提升教育實踐能力；針對成熟期的教師主要是創造教育故事，以微故事、微問題、微研究，關注常態的教育教學事件，開發微課程，進行思考、交流、分享。

微培訓是進行相對較小的短期的學習活動，它可利用微課程資源開展一種培訓方式。微培訓模式以“微課程案例引入，開展思想碰撞，交流分享達成共識，最后形成解決問題的策略”。

二、微培訓在中小學教師培訓中的混合模式

1.構建混合培訓模式

微培訓借助于網絡培訓平臺和開放平臺微信、QQ群、網絡硬盤等發布學習材料和微課程，供學員持續學習或供下載。學員可以通過PC、IPAD、手機訪問在線學習微課程，對照學習要求，短短10分鐘便可輕松完成一次學習任務，然后經過一段時間的學習，達成一個培訓項目的學習目標。管理者可以隨時得到每個學員的學習進度。翔實的案例，列舉分析、活動成果、技術提煉、課程開發等微課程呈現形式。以微培訓構建新型混合培訓模式下，學員在線上與線下實現綜合培訓（見圖1）。

2.增強培訓實效性

微培訓以聯系教學實際，聚焦課堂，解決教師自身問題及課堂教學中關鍵問題為基本培訓目標。微培訓關注教學小現象，捕捉教學行為小問題，通過微課程解決教學問題的小策略，從小處探討，逐步向系列問題思考和研究邁進，既是解決問題的最有效方法，也是保持教師學習與研究的有效途徑。

微培訓以微課程形式授課，微課程一次制作可永久保存，可反復學習使用。

在教師培訓實踐中，通過小問題、小課題、小策略，可自我反思教育教學，不斷更新觀念，改進教師教學行為，促進教師的專業化成長。在骨干教師研修培訓中，開展微研究，教師在“課題、設計、行動、反思”的過程中開展研究。指導教師為改進自己的工作，解決教學小問題，確定一個小課題，再將課題開展行動研究，提出小策略，通過研修真正解決教學中遇到的問題。

圖1 微培訓模式

3.關注教學細節

微培訓內容有針對性，特點是關注細節，把教學情境中的問題轉化為微問題、微故事，通過微課程、微研究，改善教學行為，將學習的成果進行分享，讓每一位教師的問題實現自主解決。

就教師在教學工作中需要解決的問題制作成微課程，如將教學的導入、評價、活動組織等案例結合理論講解制作成微課程。微課程內容可引入“多元課程”的概念和方法，以使培訓盡可能地促進不同層次教師的發展。微課程不僅要考慮利用教師的知識與經驗，同時也要激發教師的開展研究等。

在教師培訓中利用經驗、形成經驗和分享經驗不僅是教師專業發展的形式，也是教師專業發展的目標。對經驗的重視意味著對教師差異的認可和重視，應關注教師個體的內在需求差異，考慮教學實踐的多元性對不同教師的需求，以及不同學校的不同需求。培訓涉及到教師從事具體的教學、評價、觀察和反思，將成為學習者自己提出問題并找尋答案的活動。

總之，微培訓是提高教師培訓的針對性和實效性，建構教師“自主”、“探究”、“合作”學習的新的培訓方式。它著眼于實際能力和實際情境培訓，以探尋行為問題引領學習者在問題探尋和經驗共享的過程中積累學習與實踐的智慧。通過微培訓可增強實效性，激發教師的學習動機，使教師形成教育教學的基本能力。

【參考文獻】

[1]龍麗嫦.何為微課程：三類“微課程”的對比分析[J].中小學電教，2013，（9）：17-19.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：10-12.

Blended Training Mode of Primary and Secondary School

Teachers Training under the Background of Micro-training

NIU Lin

（College of Information Science and Technology， Xinjiang Education Institute， Urumqi 830043，China）

【Abstract】“Micro”is the main characteristics of Micro-training， which the Internet facilitates the training between students and trainers Microtraining focuses on the small situation and problems in teaching，enhances the effectiveness by microlessons and realizes the new blended mode by combining online and offline.

【Key words】microtraining； micro course； blended training

（編輯/喬瑞雪）

doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.025

【摘 要】微培訓以“微”為主要表現形式，利用網絡便捷地進行培訓者與學員及學員間的交流互動；微培訓關注教學小現象、小問題，通過微課程等方式增強教師培訓實效性，實現線上與線下全新“混合式培訓”模式。

【關鍵詞】微培訓；微課程；混合培訓

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）08-0089-02

【收稿日期】2014-05-16

【作者簡介】牛麟（1958-），男，新疆烏魯木齊人，副教授，研究方向為教育技術學。

微培訓是信息化條件下的一種新型的培訓模式，內容精煉易理解，一節課只講一個知識點或技能，針對性強。可實現文字、圖片、音頻、視頻的組合應用，培訓效果容易達成。微培訓以學習者為核心，以“微”為主要表現形式，構建微環境，傳播“微知識”“微技能”，能利用網絡方便地進行交流互動，實現全新的混合式學習模式。微培訓受到了整個培訓行業的廣泛認可，并且已經在實際操作和常用業務培訓中開展了大范圍的應用。

一、 微課程與微培訓模式

微課程（micro lecture）是運用建構主義學習理論形成的、以移動學習和在線學習為目的的學習課程。[1]微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。[2]微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，也可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻、演示文稿、文本等格式的媒體。在教師培訓中為滿足不同的學習群體需求，制作不同的微課程。微課程對不同類型的教師培訓有不同的作用。運用微課程針對成長期的教師主要是職業認同，擴大視野，提升教育實踐能力；針對成熟期的教師主要是創造教育故事，以微故事、微問題、微研究，關注常態的教育教學事件，開發微課程，進行思考、交流、分享。

微培訓是進行相對較小的短期的學習活動，它可利用微課程資源開展一種培訓方式。微培訓模式以“微課程案例引入，開展思想碰撞，交流分享達成共識，最后形成解決問題的策略”。

二、微培訓在中小學教師培訓中的混合模式

1.構建混合培訓模式

微培訓借助于網絡培訓平臺和開放平臺微信、QQ群、網絡硬盤等發布學習材料和微課程，供學員持續學習或供下載。學員可以通過PC、IPAD、手機訪問在線學習微課程，對照學習要求，短短10分鐘便可輕松完成一次學習任務，然后經過一段時間的學習，達成一個培訓項目的學習目標。管理者可以隨時得到每個學員的學習進度。翔實的案例，列舉分析、活動成果、技術提煉、課程開發等微課程呈現形式。以微培訓構建新型混合培訓模式下，學員在線上與線下實現綜合培訓（見圖1）。

2.增強培訓實效性

微培訓以聯系教學實際，聚焦課堂，解決教師自身問題及課堂教學中關鍵問題為基本培訓目標。微培訓關注教學小現象，捕捉教學行為小問題，通過微課程解決教學問題的小策略，從小處探討，逐步向系列問題思考和研究邁進，既是解決問題的最有效方法，也是保持教師學習與研究的有效途徑。

微培訓以微課程形式授課，微課程一次制作可永久保存，可反復學習使用。

在教師培訓實踐中，通過小問題、小課題、小策略，可自我反思教育教學，不斷更新觀念，改進教師教學行為，促進教師的專業化成長。在骨干教師研修培訓中，開展微研究，教師在“課題、設計、行動、反思”的過程中開展研究。指導教師為改進自己的工作，解決教學小問題，確定一個小課題，再將課題開展行動研究，提出小策略，通過研修真正解決教學中遇到的問題。

圖1 微培訓模式

3.關注教學細節

微培訓內容有針對性，特點是關注細節，把教學情境中的問題轉化為微問題、微故事，通過微課程、微研究，改善教學行為，將學習的成果進行分享，讓每一位教師的問題實現自主解決。

就教師在教學工作中需要解決的問題制作成微課程，如將教學的導入、評價、活動組織等案例結合理論講解制作成微課程。微課程內容可引入“多元課程”的概念和方法，以使培訓盡可能地促進不同層次教師的發展。微課程不僅要考慮利用教師的知識與經驗，同時也要激發教師的開展研究等。

在教師培訓中利用經驗、形成經驗和分享經驗不僅是教師專業發展的形式，也是教師專業發展的目標。對經驗的重視意味著對教師差異的認可和重視，應關注教師個體的內在需求差異，考慮教學實踐的多元性對不同教師的需求，以及不同學校的不同需求。培訓涉及到教師從事具體的教學、評價、觀察和反思，將成為學習者自己提出問題并找尋答案的活動。

總之，微培訓是提高教師培訓的針對性和實效性，建構教師“自主”、“探究”、“合作”學習的新的培訓方式。它著眼于實際能力和實際情境培訓，以探尋行為問題引領學習者在問題探尋和經驗共享的過程中積累學習與實踐的智慧。通過微培訓可增強實效性，激發教師的學習動機，使教師形成教育教學的基本能力。

【參考文獻】

[1]龍麗嫦.何為微課程：三類“微課程”的對比分析[J].中小學電教，2013，（9）：17-19.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：10-12.

Blended Training Mode of Primary and Secondary School

Teachers Training under the Background of Micro-training

NIU Lin

（College of Information Science and Technology， Xinjiang Education Institute， Urumqi 830043，China）

【Abstract】“Micro”is the main characteristics of Micro-training， which the Internet facilitates the training between students and trainers Microtraining focuses on the small situation and problems in teaching，enhances the effectiveness by microlessons and realizes the new blended mode by combining online and offline.

【Key words】microtraining； micro course； blended training

（編輯/喬瑞雪）