在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的策略

梁慶德

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0096-01

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境悠遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美，誦讀古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。初中是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠旁?shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的做法。

一、通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的一個(gè)基本途徑是語(yǔ)感實(shí)踐，即通過誦讀文章培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。誦讀主要是通過吟誦古詩(shī)詞來(lái)品味其中的語(yǔ)言文字，即讓學(xué)生在泛讀、精讀過程中形成語(yǔ)感。在吟誦古詩(shī)詞方面，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：第一，初次品讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好誦讀古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞的音韻美，但是對(duì)理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對(duì)學(xué)生提出一定的誦讀要求，要求學(xué)生在誦讀過程中把握古詩(shī)詞的旋律、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出作者在古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感。第三，深入精讀，即要求學(xué)生通過精讀體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍這首詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語(yǔ)言文字的音韻美，讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會(huì)作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對(duì)身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對(duì)弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。

二、在古詩(shī)詞對(duì)比中形成語(yǔ)感

古詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)潔、精練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中揣摩古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，揣摩古詩(shī)詞中的字、詞、句，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認(rèn)知，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《赤壁》時(shí)，學(xué)生在朗讀完這首詩(shī)之后，得出這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉的呢？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時(shí)代背景。教師還可以例舉李商隱的詩(shī)歌《泊秦淮》，讓學(xué)生將這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解這首詩(shī)的風(fēng)格之所以是低沉哀傷，原因是對(duì)晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂患意識(shí)，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字和寫作風(fēng)格的不同，有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、在意境審美中提升語(yǔ)感

在古詩(shī)詞教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美是分不開的。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語(yǔ)感。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中理解古詩(shī)詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會(huì)”等方式，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的審美意境，只有這樣，學(xué)生才能夠全面感受語(yǔ)言文字的魅力，從而進(jìn)入作者的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)課文《赤壁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象作者站在赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩(shī)中最后兩句話“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，從而更好地進(jìn)入作者的情感世界。此外，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩句話展開討論。通過討論，學(xué)生能夠領(lǐng)悟詩(shī)中所表達(dá)的作者懷才不遇的情感和不屈服命運(yùn)的豪氣，從而提升語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有積極的意義，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷探索鑒賞古詩(shī)詞的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞中培養(yǎng)語(yǔ)感，在審美過程中提升語(yǔ)感。

（責(zé)編 歐孔群）