在古詩詞教學中培養(yǎng)學生語感的策略

梁慶德

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學 語感 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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古詩詞語言精練、意境悠遠、韻律優(yōu)美，誦讀古詩詞對培養(yǎng)學生的語感具有重要的作用。初中是學生獲取知識的關(guān)鍵時期，在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語感，對于提高學生的文學素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學實際，談談在古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語感的做法。

一、通過誦讀培養(yǎng)學生的語感

在語文教學中，培養(yǎng)學生的語感的一個基本途徑是語感實踐，即通過誦讀文章培養(yǎng)學生的語感。誦讀主要是通過吟誦古詩詞來品味其中的語言文字，即讓學生在泛讀、精讀過程中形成語感。在吟誦古詩詞方面，教師應當從三個方面來引導學生：第一，初次品讀，即教師指導學生根據(jù)自己的興趣和愛好誦讀古詩詞，品味古詩詞的音韻美，但是對理解古詩詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對學生提出一定的誦讀要求，要求學生在誦讀過程中把握古詩詞的旋律、節(jié)奏和語調(diào)，讀出作者在古詩詞中所要表達的思想情感。第三，深入精讀，即要求學生通過精讀體會古詩詞的語言美、韻律美。例如，在學習語文版語文九年級上冊課文《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，為了培養(yǎng)學生的語感，教師可以先讓學生朗讀一遍這首詞，然后讓學生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語言文字的音韻美，讓學生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚頓挫，最后讓學生結(jié)合這首詞所蘊含的思想情感進行精讀。在精讀過程中，教師要讓學生理解這首詞的情感主線，即作者對身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。

二、在古詩詞對比中形成語感

古詩詞用詞簡潔、精練，蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學中應當引導學生學會將古詩詞進行對比，在對比中揣摩古詩詞的語言文字，體會語言文字的美。在教學中，教師可以引導學生在整體感知古詩詞的基礎上，揣摩古詩詞中的字、詞、句，運用所學知識對古詩詞進行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認知，提升對語言文字的感知能力。例如，在學習語文版語文八年級上冊課文《赤壁》時，學生在朗讀完這首詩之后，得出這首詩的風格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時教師可以引導學生思考：為什么這首詩的風格是哀傷低沉的呢？讓學生結(jié)合詩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時代背景。教師還可以例舉李商隱的詩歌《泊秦淮》，讓學生將這兩首詩進行對比，進而理解這首詩的風格之所以是低沉哀傷，原因是對晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂患意識，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過對比，體會古詩詞的語言文字和寫作風格的不同，有利于提高學生對古詩的審美能力，培養(yǎng)語感。

三、在意境審美中提升語感

在古詩詞教學中，提升學生的語感與引導學生領(lǐng)會古詩詞的意境美是分不開的。教師應該在教學中引導學生領(lǐng)會古詩詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語感。為了讓學生在學習古詩詞中理解古詩詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會”等方式，豐富學生的審美體驗，引領(lǐng)學生進入古詩詞的審美意境，只有這樣，學生才能夠全面感受語言文字的魅力，從而進入作者的情感世界。例如，在學習課文《赤壁》時，教師可以讓學生想象作者站在赤壁戰(zhàn)場上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩中最后兩句話“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動點，讓學生進入詩的意境，從而更好地進入作者的情感世界。此外，教師可以讓學生圍繞這兩句話展開討論。通過討論，學生能夠領(lǐng)悟詩中所表達的作者懷才不遇的情感和不屈服命運的豪氣，從而提升語感。

培養(yǎng)語感對初中生學習古詩詞具有積極的意義，因此，教師在教學中應當不斷探索鑒賞古詩詞的途徑和方法，引導學生在誦讀古詩詞中培養(yǎng)語感，在審美過程中提升語感。

（責編 歐孔群）