情境創設使課堂教學更有效

錢萍

［摘要］ 本文從“創設的情境要有明確、有效的目的性”“創設的情境要有合情合理的生活性”“創設的情境要有真實的吸引力”“創設的情境要有高效的評價力”四方面，結合課堂教學實例，闡述創設情境在促進有效課堂、提高學生能力方面的作用.

［關鍵詞］ 有效課堂；創設情境；學生發展

有效的數學課堂是以最少的教學投入帶來最大的教學效果的課堂，是本真自然的課堂. 積極創設民主的、自然的、情感的、趣味的學習環境，建立師生間朋友般的和諧氛圍，能使學生在被吸引、被激勵的環境中學習，引領學生實現對真善美的追求、對本真生命的超越. 有效的數學課堂又是整體提升的課堂，其教學內容的有效性設計要體現整體性，要著眼“系統”，著眼有效發展，將教學內容中的知識技能、能力培養、情感態度、評價觀及價值體系統一在知識領域這一整體中.

數學本身是一門非常抽象的學科，如何取得效益和生命質量的整體提升，需要運用一些情境的創設. 一個好的情境創設，不僅能吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣. 有了興趣，有了求知欲，課堂的效率就會提高. 那如何創設情境，如何創設出符合學生情智發展的情境呢？下面就從四個方面談談我的思考和體會.

■ 創設的情境要有有效的目的性

情境創設的目的應明確、有效，因為每一節課都有一定的教學任務，所以創設的情境要有利于學生的數學學習，要有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展. 所以，教學中教師既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題.

問題情境的創設應以學生需要的動機為中心，讓他們充分探索尋求解決問題的策略，使他們能主動、有效地參與學習. 但片面強調主體發展的自發性，會降低學習的效率. “惜時如金”，所以在教學中要珍惜寶貴的時間，努力提高課堂效率，切不可把數學課堂變成一節故事課、朗誦課. 情境的創設要時時注意它的數學屬性.

案例1?搖 一位教師教學“利息”一課

師：過年了，同學們最喜歡的是什么？

生：放鞭炮、走親戚、玩個痛快……（學生就是不說壓歲錢）

師：老師小時候過年最喜歡的是得到壓歲錢. （沒轍的教師只能自己說）有了壓歲錢你會怎么辦？

生：交給媽媽，買學習用品，支援貧困地區上不起學的小朋友……

師：老師認為將壓歲錢存入銀行也是個不錯的主意，存進銀行有哪些好處呢？

反思教師的良苦用心，為了達到某種情境效果，置教學效率于不顧的同時，也大大地削弱了數學的“問題”功能.

創設的數學情境目標應該是清晰的、具體的、明確的，并具有可觀測性. 只有這樣的情境，才能既體現《數學課程標準》目標多元化的本質，也才能真正實現數學學科教學自身的特點.

■ 創設的情境要有合情合理的生活性

創設有情、有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件. 《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系. ”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習.?搖?搖

在創設生活情境時，要結合學生的情感需要. 一要選取現實的生活情境. 教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境. 二要構建開放的生活情境，即教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗. 三要創設多元的生活情境，即教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境.

如我在教學“認識角”時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生多種感官的參與，使學生對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面.

學完這節課后，我又組織學生探索生活中角的運用及好處. 如能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解、鞏固學習內容，能讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識解決生活問題和現象，同時也能使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值.

■ 創設的情境要有真實的吸引力

真實的情境有利于培養學生的觀察能力、思維能力和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度，有利于學生注意力的高度集中，能激發學生的學習欲望. 因此，在教學中，教師要注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題.

案例2在“加法估算”這一節課中，教師創設了一個購物的生活情境，逐步深入，以讓學生自主探索新知，具體表現如下.

師：老師逛商場時買了一部電話機，大約100元，誰能猜猜是多少元？

生開始積極地猜價格：101，102，

110，99，98…

師：觀察這些數，有什么特點？

生：都接近100元，也就是大約100元.

通過出示一個實物電話，讓學生先去猜價格，體會大約100的意義，對接下來加法估算的教學打下非常好的伏筆.

接著，教師出示了一些商品的價格，讓學生說說接近幾百元. 然后，創設出購物的生活情境，激發學生的求知欲，再聯系實際生活學習估算的方法，認識到估算在生活中的作用.

數學源于生活，其實在日常生活中，處處有數學，數學并不是那么抽象，而是非常地生活化. 要讓學生意識到這一點，教師可通過購物情境的創設，讓學生很好地理解估算在生活中的作用，估算能給人帶來許多方便. 通過這樣的情境創設，既能和生活緊密結合，又能學習數學新知，這對于學生的學習來說非常有幫助.

■ 創設的情境要有高效的評價力

有效的課堂教學的情境創設要有一定的目的性、生活性、吸引力，還要有以發展性作為情境創設的價值評價力. 建立促進學生全面發展和教師不斷提高的有效評價體系、加強課堂教學過程反思、改進課堂教學行為是打造有效、高效課堂的再一個著手點. 教師創設一個愉快的課堂教學情境，要對敢于大膽發問的學生、敢于表達不同意見的學生給予充分的信心和肯定，以培養他們敢于探索、勇于質疑的科學態度.

營造合作研究的氛圍，以解決生活中的實際問題的能力作為評價的標準，既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能培養學生的能力，達到數學教學的最佳效果.

案例3?搖 在“圓的復習課”中

師：（出示圓形的屏風）這是以前老師教過的學生畢業后送給老師的紀念品，老師非常喜歡，可是時間長了，難免有些損壞，外圍的邊框有些松動. 我想用鐵絲加固，你們幫我算算需要多長的鐵絲.

生：要先量一量屏風的直徑.

師：直徑是20 cm.

（生開始求所需的鐵絲的長度）

師：好，鐵絲有了，可屏風的玻璃有一面碎了一點，我想換塊新的，你能幫我算算要買多大的玻璃嗎？

生：好算，求面積就行了. （生獨立完成）

師：現在玻璃的大小也知道了，我要去玻璃店買玻璃了，可是老板說我們這兒不賣圓形的玻璃，只賣正方形的，你們能幫老師算算至少要買多大的玻璃嗎？

生：不難，有直徑就行，圓的直徑就相當于正方形的邊長.

解決問題就是對學生能夠靈活運用知識的最好評價. 這一系列問題情境的呈現，非常自然流暢，貼近生活，學生解決這一系列問題自然興致高漲. 這樣的情境創設不僅復習、鞏固了圓的相關知識，也讓學生感受到了數學與生活的聯系，數學在生活中的作用，體現了數學無窮的魅力.?搖

高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體的教學情況，重視課堂情境的創設，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快評價，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，最大限度地激發學生的學習動力. 只有真正關注了學生，關注了課堂，關注知識能力的養成，才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂.