民辦高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析

何芳

摘 要：民辦教育作為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量，民辦院校英語語教育的重要性和特殊性不容忽視。提高民辦大學英語教師師資水平，促進其自身職業(yè)發(fā)展是促進高校英語教育改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)。目前民辦高校英語教師普遍教學任務重，科研壓力大，職稱晉升難，職業(yè)滿意度低，職業(yè)發(fā)展前景堪憂。針對民辦院校公共英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和所面臨的新形勢，探討教師職業(yè)發(fā)展的方向和途徑是十分必要的。

關鍵詞：民辦高校，公共英語教師，職業(yè)發(fā)展

1 引言

近年來有關高校英語教師職業(yè)發(fā)展問題的研究主要針對的是公辦大學英語教師，而對民辦公共英語教師的自我職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景鮮有涉及。民 辦教育作為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量，民辦院校英語語教育的重要性和特殊性不容忽視。提高民辦大學英語教師師資水平，促進其自身職業(yè)發(fā)展是促進高校英語教育改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

2 民辦大學英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展是指一個人一生的工作經(jīng)歷，尤指個人職業(yè)、職位的變遷和工作理想的實現(xiàn)過程。教師職業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)過程中才智、經(jīng)驗和心態(tài)的持續(xù)性提高過程（Lange， 1991）。高校英語教師，尤其是民辦大學英語教師的職業(yè)發(fā)展受到諸多主客觀因素的影響。

從客觀上來看，首先，筆者針對南昌市4所民辦高職院校大學英語教師的問卷調查顯示，民辦高校英語教師教學任務繁重，普遍承擔3，4個班的大學英語教學任務，平均周課時在12節(jié)以上，甚至部分老師多達20節(jié)以上。其次，民辦英語教師科研壓力大。科研業(yè)績直接關系到每位大學教師的年終考核和職稱晉級。一直以來，我國外語教師職稱評定的主要標準就是教師的科研能力，包括科研課題、論文等科研成果的數(shù)量和級別，近年來的職稱晉升對科研方面的要求更高。由于大學英語教學任務繁重，民辦高校英語教師工作中的大部分精力都必須放在教學上，基本上不從事學科研究，也缺乏學科研究的基礎和條件，因而難以取得突出的科研成果。大學英語很難創(chuàng)造直接的經(jīng)濟效益，做到產(chǎn)學研結合，這也在一定范圍內也影響到了大學英語教師的科研成果的產(chǎn)出，對大學英語教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。再者，目前大學英語在高校的學科地位普遍不高，相比公辦高校，大學英語在各民辦院校的學科地位相對低下，在客觀上造成了民辦大學英語教師在資源競爭上的更大困難！例如，在參與教師培訓的名額競爭中，公共英語教師往往會輸給其他學科的教師。

從主觀因素來說，民辦大學公共英語教師職稱比例呈非正態(tài)分布，具有高級職稱的比例遠遠低于其他學科教師 ；學歷水平雖有一定程度的提高，但擁有博士研究生學歷水平的教師較少，學歷水平不均衡 ；科研水平不理想，科研成果的數(shù)量和質量有待提高 ；很多人職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，知識結構單一，進修培訓不足，教學理念落后。

3 民辦高校公共英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

3.1 促進民辦高校英語教師提高大學英語教學理論的儲備

目前民辦大學英語師資結構普遍是本科和碩士研究生。依然存在一定比例的本科學歷教師顯然無法滿足日漸提高的大學英語教師崗位要求。而碩士研究生學歷的大學英語教師在研究生階段的專業(yè)方向與大學英語教學大多不相一致，沒有教學理論指導的教學實踐是盲目而低效的。此外，近年來大學公共英語這一學科逐漸被邊緣化，加之民辦院校各項工作相對繁重，無疑影響了其英語教師隊伍的穩(wěn)定。因此，盡早建立與大學公共英語教學研究相關的碩士點和博士點，鼓勵并支持教師參加各類英語教學有關的培訓、研討會等，完善大學公共英語的學科建設，提高大學英語的學科地位，是促進民辦大學英語教師職業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定民辦大學英語教師隊伍的必要措施！

3.2 不斷提高教師自身英語水平

美國2001年發(fā)布的《外語教學標準》對于外語教師在崗培訓的主要內容就是保持和提高外語教師的語言熟練水平（梁中賢，2004：62）。雖然廣大教師對此有清醒的認識（束定芳，2004：291）， 但我國大學英語教師上崗之后，他們的英語水平就再無任何機構考評測量，似乎他們的水平會自動保持并提高。民辦大學英語教師平時教學任務繁重，在教學之余仍需堅持通過大量閱讀努力加強外語功底，堅持用外語寫作。堅持收聽、收看英文節(jié)目，參加一些高水平的英語考試，如TOEFL，GRE，IELTS等，一來檢查促進自己的實際水平，二來了解國際英語水平考試的模式和方向，可以更好地指導自己的課堂教學。由外籍教師給英語教師開設語言強化班。組織開展校本學術研討活動，參加校外教學研究研討會等。針對外語教學與外語科研脫節(jié)的情況，地方政府和學校應該通過各種途徑，加大對英語教師職業(yè)發(fā)展的投入，為教師培訓和進修提供保障。通過增設外語學術期刊，鼓勵科研項目，支持英語教育博士點設立，增大外語教師培訓項目數(shù)量等措施，提升外語教師科研能力，通過教師科研能力的提高反哺教學。

3.3 適應大學國際化趨勢下對民辦院校英語教師的需求

我國高考報名人數(shù)自2008年以來不斷減少，還有銳減的趨勢。民辦大學在爭取生源面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。要避免國內生源不足的危機，民辦大學也必須開拓海外留學生市場。隨著我國國際影響力的不斷增強，國際“中國熱”不斷升溫，來華外國留學生人數(shù)逐年攀升， 不少民辦大學正在籌備招收國際生，作為英語教學實施者的大學英語教師的地位將得到極大提升。大學英語課程將逐漸與其他學科或專業(yè)結合，催生專門用途英語課程（English for Special Purpose，即ESP）， 包括工程英語、金融英語、法律英語、醫(yī)學英語等。教師可根據(jù)自己的興趣和能力對其中的某一或幾種語言技能成為聽、說、讀、寫、譯等專項語言技能的專門教師。從選擇教學內容、教學方法、如何進行策略和技能訓練、教學目標等進行潛心研究。成為專門的文化和人文素質課程教師。在傳統(tǒng)的大學英語課程里，人文素質教育孕育于課文背景、內容、意義的講解之中，對西方文化缺乏系統(tǒng)教學。大學國際化的發(fā)展需要部分教師成為專門的西方文化和人文素質課程教師，民辦大學英語教師尤其要勝任這一挑戰(zhàn)，給學生提供更系統(tǒng)豐富的語言文化背景知識。

3.4 掌握現(xiàn)代教育技術，適應數(shù)字教育時代新環(huán)境對民辦教師的要求

掌握現(xiàn)代教育技術也是民辦大學英語教師提高自身職業(yè)發(fā)展的重要內容。民辦院校學生普遍缺乏自主學習的風氣，如能結合豐富的網(wǎng)絡資源，引導學生有效開展自我學習。英語教師要有學習新知識和掌握新技能的愿望和行動，如學習英語教學課件的制作，基于網(wǎng)絡的課程設計，信息搜索以及如何實施有效的網(wǎng)上監(jiān)督等方面。教師只有在自身充分理解并掌握了現(xiàn)代教育技術的前提下，才能合理自如地將其運用到教學當中，并且指導學生的自主學習。

參考文獻

[1]教育部高等教育司 大學英語課程教學要求 [M] 北京外語教學與研究出版社2007：1-7.

[2] Lange.D.E.A Blueprint for Teacher Development [A] In Richard Jack.C& David， Nunan （Eds）.Second Lang Teacher Education [c] New York： Cambridge University Press.

[3]束定芳、陳素燕：《大學英語教學成功之路——寧波諾丁漢在學“專業(yè)導向”英語教學模式的調查》，上海外語教育出版2010年版，第167頁.

[4]黃光芬 高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查與研究[J] 云南行政學院學報，2010（3）.