如何在小學(xué)語文閱讀課中實施差異教學(xué)

周仲來

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀課 差異教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0053-01

華國棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”差異教學(xué)是以學(xué)生個性差異所展開的教學(xué)活動，主張教師在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上，創(chuàng)設(shè)一個能吸引眾多學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)境。差異教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是豐富學(xué)生的知識面、培養(yǎng)自主閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。由此，教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課中推行差異教學(xué)，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的教學(xué)目的。

一、設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的第一步，對教學(xué)活動有著重要的影響。差異教學(xué)的開展與教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置是分不開的。差異教學(xué)是以尊重學(xué)生的個性差異來展開，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)該圍繞學(xué)生的個性差異進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)可分為低級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)三個層次（或稱基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)），學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在教學(xué)蘇教版語文第三冊課《一株紫丁香》時，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平的差異設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)。如低級目標(biāo)（基本目標(biāo)）是讓學(xué)生能夠看清拼音、讀準(zhǔn)課文中的字音，并且把句子讀通；中級目標(biāo)（提高目標(biāo)）是讓學(xué)生能夠理解課文的主要內(nèi)容、中心思想；高級目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）是讓學(xué)生理解作者所采用的寫作手法。分層次的教學(xué)目標(biāo)考慮到了學(xué)生之間的水平差異，能逐步引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。

二、根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)定閱讀文本

由于個性上的差異，小學(xué)生在閱讀內(nèi)容、閱讀風(fēng)格、閱讀的準(zhǔn)備上有著各自的特點，都存在一定的差異。教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異設(shè)定閱讀文本，在閱讀課上提供不同題材、不同風(fēng)格的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的個性。教師可以設(shè)計閱讀教學(xué)課的主題，并以小組形式設(shè)定學(xué)生閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《蟻國英雄》這一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組建不同的閱讀小組。如喜歡科普讀物的學(xué)生，可以在上課前準(zhǔn)備有關(guān)螞蟻的科普材料；喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以準(zhǔn)備有關(guān)螞蟻的詩歌、散文、小說等；喜歡漫畫的學(xué)生，可以準(zhǔn)備有關(guān)螞蟻的漫畫資料。上課時，各個小組共同閱讀準(zhǔn)備好的材料，探討在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這有利于學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。小組再推薦一名代表，寫出一份關(guān)于小組集體閱讀心得的讀書報告，在班上向其他小組總結(jié)匯報，并與班上其他同學(xué)進(jìn)行閱讀心得交流。這樣設(shè)定閱讀文本的教學(xué)方式能根據(jù)學(xué)生的個性差異發(fā)展其閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對閱讀活動的興趣。

三、根據(jù)學(xué)生的體驗處理閱讀文本

學(xué)生閱讀能力的高低與他們處理閱讀文本的水平是分不開的。由于愛好、個性、經(jīng)驗、閱讀風(fēng)格的不同，學(xué)生必然會在提取信息、文本選擇方式、關(guān)注的問題上有差異，導(dǎo)致學(xué)生對文本理解的多元化。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理閱讀文本。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在解讀文本中的感受和體驗，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中提出的問題，及時為學(xué)生解決難題，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《蒲公英》這一課時，教師讓學(xué)生自己閱讀課文，然后說出自己對這篇文章的理解和感受，并提出相應(yīng)的問題，如有學(xué)生提出以下問題：“蒲公英為什么要降落在黑黝黝的泥土上？”“這一篇文章的寓意是什么呢？”“沙漠、湖泊意味著什么？”教師把學(xué)生的問題收集起來，讓學(xué)生分小組討論，之后由小組代表說出探究結(jié)果，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生理解了課文中句子的含義：“只有陽光、水和泥土才是植物生長的空間，所以厚實的土壤，才是最適合蒲公英生長的地方；沙漠、湖泊意味著只有光鮮的外表，沒有實在之處的地方。”而這篇課文的寓意就是告訴人們不要做光有光鮮的外表，沒有實在內(nèi)涵的事情。這樣以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，在尊重個性差異的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對文本的理解。

差異教學(xué)是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極推廣，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

（責(zé)編 楊 春）