基于寫作、閱讀一體化的高中地理教學(xué)芻議

王文亮

摘 要：閱讀材料在地理教材中占了很大的比例，教師對閱讀材料的處理成為教學(xué)中的重點和難點，而閱讀后進行邏輯清晰、內(nèi)容完整的寫作，則是學(xué)生對閱讀效果進行的反饋。我們可將高中地理教材中的閱讀材料看成是一連串的科技說明文，獲取文中的關(guān)鍵信息需要依賴教師的指導(dǎo)和學(xué)生掌握的閱讀技巧，而表達(dá)出這些關(guān)鍵信息則需要學(xué)生具備一定的寫作能力，掌握一定的寫作技巧。地理教學(xué)的寫作和閱讀是一體的，互相依存，這使得地理教學(xué)又回歸到教育的本質(zhì)上。

關(guān)鍵詞：寫作閱讀一體化 高中地理

一、高中地理教學(xué)中的閱讀教學(xué)

高中地理教材的正文部分是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的部分，教材中還有相當(dāng)大的篇幅留給了閱讀材料。閱讀材料是對正文的解釋、補充和說明，這些材料不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會豐富學(xué)生的地理知識，加深學(xué)生對教學(xué)重點難點的理解，拓寬學(xué)生的地理視野，提升學(xué)生的地理知識素養(yǎng)。

閱讀材料中往往滲透了一些考試的重要考點，比如在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時，教材的正文部分只有一句相關(guān)論述：地球上水平運動的物體受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，運動方向向一側(cè)偏轉(zhuǎn)。但正文部分并未提及地轉(zhuǎn)偏向力的大小和什么有關(guān)，以及運動方向如何向一側(cè)偏轉(zhuǎn)，而這些都是考試中常常會出現(xiàn)的問題，答案就在閱讀材料中，可見閱讀材料對地理教學(xué)的補充作用之大。

二、高中地理教學(xué)中的寫作教學(xué)

高中地理的寫作主要是指學(xué)生在進行材料閱讀之后，從材料或圖中提取全面、有效、準(zhǔn)確的信息，用規(guī)范化的語言，結(jié)合教材知識進行論述。高中地理的寫作對學(xué)生的邏輯分析能力和概括能力都有很高的要求。答地理題需要的寫作技能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①簡述：簡明扼要地進行敘述，須把握要點。

②簡析：簡單地進行分析，提出論點即可。

③描述：對事物或現(xiàn)象的外部特征進行描述。

④綜述：對事物或現(xiàn)象的總體特征進行概括和敘述。

⑤說明：對事物或現(xiàn)象的原理、成因、規(guī)律進行說明。

⑥寫出：對圖像或事實的主要內(nèi)容進行書面表達(dá)。

⑦分析：對地理現(xiàn)象或事物進行剖析，分析原因或局部事物在整體中的地位和作用。

這些都是學(xué)生在答地理題時常見的要求，教師除了要幫助學(xué)生弄清楚這些要求的含義和區(qū)別，還需要舉出典型的例子以展現(xiàn)答題的要領(lǐng)。

三、高中地理教學(xué)中寫作閱讀一體化

閱讀和寫作有它們的共性，它們運用相同的認(rèn)知機制、心理過程，并且都從同一個認(rèn)知基礎(chǔ)庫中提取材料。有這樣一句話：“一個好的作者必須是一個熟知閱讀的人。”這句話生動地表明了寫作與閱讀之間的關(guān)系。寫作能力強的人，閱讀能力也較強，寫作能力強的人其閱讀量遠(yuǎn)高于寫作能力弱的人，可見閱讀和寫作是兩個相對獨立但又相互依賴的過程。閱讀與寫作的進行步驟十分相似，都以創(chuàng)建意義為目的，因此閱讀與寫作的結(jié)合順應(yīng)了這兩項技能的本質(zhì)關(guān)系，教師可以通過布置寫作練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀技巧，也可以通過要求學(xué)生閱讀來提高學(xué)生的寫作技巧。

四、高中地理教學(xué)中實施寫作閱讀一體化的措施

1.以讀帶寫，關(guān)注教材中的原始問題

地理材料的閱讀是寫作答題的先導(dǎo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行地理材料閱讀時要督促學(xué)生對段落的重要信息做標(biāo)記，注意相關(guān)標(biāo)點符號、關(guān)聯(lián)詞語等，借此揣摩教材編寫者編寫該段落的意圖并用于自己的寫作表達(dá)中。通常文段中關(guān)鍵信息的出現(xiàn)順序就是寫作答題時關(guān)鍵詞出現(xiàn)的順序，教師應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注重要信息之間的邏輯聯(lián)系。如果學(xué)生閱讀材料后仍然難以下筆，不妨多讀幾遍，“書讀百遍，其義自見”，文段的主要內(nèi)容將隨著學(xué)生對材料的熟悉漸漸顯現(xiàn)出來。因此，學(xué)生在答題時，不要急于表達(dá)，先掌握閱讀材料才能準(zhǔn)確捕捉答題的關(guān)鍵點。以讀帶寫的程序大致如下：

①通讀材料，理解大意，理解圖表信息，理解邏輯關(guān)系，理解編者意圖。

②做一些與寫作相關(guān)的過渡聯(lián)系，主要是把材料中的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化成地理學(xué)科的語言。

③將“地理化”的語句按照邏輯關(guān)系，整合成內(nèi)容完整、表述清晰的答案。

2.因序而進，提升學(xué)生的邏輯思維能力

地理學(xué)習(xí)中的寫作同樣需要嚴(yán)密的邏輯體系，體現(xiàn)在學(xué)生答題時需要掌握先后順序、因果關(guān)系，盡可能使寫作呈現(xiàn)出單方向延伸的趨勢，而不是想到哪里就寫到哪里。以如下的材料為例：

美國“硅谷”是高技術(shù)工業(yè)的典范和先導(dǎo)，它位于舊金山南側(cè)，地理位置位于低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮(zhèn)組成。在這里，有三條高速公路系統(tǒng)，交錯的公路、街道，形態(tài)各異的建筑物分布在濃密的樹蔭之下，數(shù)千家從事電子工業(yè)的企業(yè)和科研機構(gòu)駐扎在這個安逸舒適的環(huán)境中，使之成為世界電子工業(yè)的中心。20世紀(jì)70年代末期，由于大量的公司入駐，這里的土地被用盡，許多企業(yè)不得不搬到美國內(nèi)陸或墨西哥、東南亞等地區(qū)。

根據(jù)以上材料，教師可以先設(shè)計針對教材中的主要知識點的問題，幫助學(xué)生回顧教材，例如：

①美國“硅谷”的區(qū)位因素有哪些？

②美國“硅谷”快速發(fā)展的原因有哪些？

③新興工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？

上述三個問題與教材包含的知識點密切相關(guān)，如果學(xué)生能圓滿地回答這些問題，教師還可以進一步由淺入深地設(shè)計拓展性問題，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，例如：

①請結(jié)合上述材料分析傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)區(qū)位變化的原因？

②請說明新興工業(yè)能否取代傳統(tǒng)工業(yè)？如果能，為什么？如果不能，為什么？

③請試著概括新興工業(yè)區(qū)位選擇時需要考慮的主要因素。

3.精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫“遷移力”

“遷移”在學(xué)習(xí)中是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，在一種情境中獲得的技能、知識對另一種情境中技能、知識的獲得產(chǎn)生影響。上文已經(jīng)說明了閱讀和寫作基本上是運用相同的思維認(rèn)知機制，經(jīng)歷相同的心理過程。因此，它們可以進行一體化的糅合，也能夠產(chǎn)生讀寫之間的遷移。學(xué)生不能自動訓(xùn)練自己讀寫遷移的能力，這就需要教師對閱讀材料的問題進行精心設(shè)計，幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如，法國洛林地區(qū)是傳統(tǒng)的重工業(yè)基地。進入20世紀(jì)60年代以后，洛林地區(qū)煤炭和鋼鐵行業(yè)逐步衰落，該地區(qū)的經(jīng)濟形勢問題嚴(yán)峻。就此，法國政府分析：

①傳統(tǒng)工業(yè)無法成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的火車頭，必須發(fā)現(xiàn)能帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新力量。

②洛林地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技力量強大，且名聲在外。因此，能成為支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的典型。

根據(jù)上述材料，教師可以設(shè)計下列問題：

①法國洛林地區(qū)的煤炭、鋼鐵企業(yè)逐步衰落的原因有哪些？

②結(jié)合洛林地區(qū)的區(qū)位選擇因素，哪些工業(yè)部門能成為帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的新力量？

③企業(yè)采取的是什么增長戰(zhàn)略？它的優(yōu)點有哪些？

上面的三個問題，學(xué)生無法從材料中直接找出答案，這就需要學(xué)生具備一定的概括能力和書面表達(dá)能力。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解閱讀材料，聯(lián)系教材的相關(guān)理論知識對文段進行分析、概括。學(xué)生在大致理解了文段要傳達(dá)的信息之后，聯(lián)系與問題相關(guān)的知識點，按照主次的邏輯關(guān)系，用規(guī)范化的地理學(xué)科的語言寫出答案。

總而言之，為實現(xiàn)地理寫作閱讀的一體化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，在對材料進行分析時必須聯(lián)系從教材中所學(xué)的理論知識，進入答題環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生權(quán)衡主次，嚴(yán)格遵循邏輯順序來寫作。教師只有幫助學(xué)生養(yǎng)成分析思考的能力和有效的寫作能力，才能使學(xué)生更高效地獲取材料中的地理信息，經(jīng)過整理和提煉，準(zhǔn)確表達(dá)信息，提高地理教學(xué)效率，使學(xué)生更關(guān)注地理、熱愛地理，并把學(xué)習(xí)地理和應(yīng)用寫作結(jié)合起來，體會到閱讀學(xué)習(xí)與寫作表達(dá)的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]林裕音，黃雪娥.閱讀與寫作一體化教學(xué)之理論與實踐探討[J].中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[2]齊文.談高中地理閱讀材料的教學(xué)[J].地理教學(xué)，2003（1）.

[3]唐彌嬈，徐巖.地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見[S].杭州：浙江教育出版社，2007.