加強小學英語的對話訓練

李林先

【摘 要】英語這門課程，對于中國學生而言，它屬于外交語言。近幾年，隨著中國的國際化發展，隨著國際友人的融入，英語的重要性也隨之而顯現。而教學是英語知識傳播的主要方式之一，而學習的對象則是以學生群體為主。作為小學英語教師，我們同樣應當重視小學英語的教學。就個人經驗而言，我覺得教師理應加強小學英語的對話訓練，讓英語教學變得更加有實際意義。

【關鍵詞】加強 小學英語 對話 訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.042

就小學英語的教學內容而言，其中并沒有過多的復雜內容。以教師的角度，我覺得小學英語的教學是為了引起學生對英語的重視，也是適當地創造英語教學環境，讓學生提前適應英語教學。這些教學過程無疑是為今后的英語教學奠定基礎，其中主要是英語學習興趣的基礎。當然，我覺得小學英語還可以為學生奠定今后英語口語的基礎。相對而言，在年齡較小的時候接受語言的學習與熏陶，其中的教學效果及影響程度將會更加明顯。英語口語是英語教學中的重要部分，中國學生學習英語很多時候口語中都帶有漢語的情感，以至于英語口語表達情緒、情感不到位。為了糾正這樣的教學狀況，為了提高學生的英語口語能力，我建議教師在教學過程中加強英語的對話訓練。

一、正確看待對話訓練

從目前的教學形勢來看，英語將會取消在高考中的地位，但是這并不意味著英語并不重要。這樣的舉措反而強調了英語筆上功夫的了得并不算什么，以免教師、學生一頭扎進英語筆試的教學，而忽略了英語學習的重要目的。作為小學英語教師，從高考英語信息中我們應當看到教學重心，從而適當地調整以往的教學方式。就小學英語以往的教學而言，教師還是將更多的教學時間安排在了單詞、語句的背誦上。即使在單詞、語句的背誦中，英語口語也是與其形影不離的，但是教師并沒有真正地重視這方面的教學。既然當代英語形勢的發展有所改變，教師就理應將教學目光進行轉移，從而真正抓住教學中的重心——口語訓練。

二、教學材料的選擇

其實，小學英語選擇怎樣的教學材料，在不同的學校有不同的選擇。但是，作為英語教師，我覺得在英語課本的選擇方面主要關系著三個方面。

（一）教學內容的難易程度

作為英語教學的初教階段，課本內容應當盡量避免有難度的內容。畢竟小學英語更為注重的是興趣的培養，知識的積累主要在今后初中、高中階段。若是小學英語教學就讓學生感到困難，相信這也會為他們今后的英語學習造成懼怕的情緒。或許在課本中難免有較難的教學內容，教師可以選擇理性的放棄，或者粗略地講解。這樣點到為止的教學只是給學生一種英語教學的影響，并不根據教學內容給予小學生具體的要求。

（二）英語對話的分量

加強小學英語的對話訓練，那么在對話內容上應當占據更多的模塊。如此，才能讓學生接觸到更多的對話練習，并且是不同類型的對話練習。不同的類型能讓學生接觸、感受到不同的英語語境，能讓小學生練習不同的英語口語。

（三）對話練習的實際意義

作為小學英語教師，我并不希望小學英語的教學只是紙上談兵，我更希望小學英語的教學能對學生的學習、生活帶去實際意義。在學習中，英語的教學能鍛煉學生的意志力；在生活中，英語的教學便于拓展學生的生活圈子。因此，具有實際意義的對話練習即是將生活中的英語對話引進了課本，或者是說將課本的教學運用到實際生活中。這樣的教學呼應才是教師最愿意看待的結果。因而，教師在教學過程中要重視教學材料的選擇，讓對話訓練有分量，有意義。

三、英語課堂的對話教學

既然將對話練習作為了小學英語教學的主要形式，那么教師在課堂中應當將其進行充分地表現，從而讓學生意識到英語對話的重要性。總結個人教學經驗，我覺得教師可以從以下兩個方面著手展開。

（一）照本宣科對話

根據英語教學課本的選擇，相信針對每個章節的內容學習必然都有對話形式。照本宣科的教學即是指導學生不斷地朗讀英語對話，直到能夠將其記憶。當然，如果是讓小學生去死記硬背這段英語對話，這又無疑是對學生的學習造成壓力，同時也會影響學生的學習情緒。因此，照本宣科教學英語對話，教師也可以采取活躍的教學方式。一方面教師可以選擇與學生進行搭檔，就是教師與學生分別參與到對話中，扮演著對話中不同的人物角色。一問一答，又或者是交換，一答一問，如此的教學方式能讓學生感受到教師的教學熱情，能在教師的帶動與陪伴中記住對話。并且交換角色進行對話，能讓學生全面地感受對話內容，從而加深對對話的印象。當然，另一方面，教師可以鼓舞小學生的全面參與。針對對話內容，讓小學生以自由組合的形式編排對話。可以將其排練成小的劇本，可以將對話進行適當地改變與拓展，這樣既能輔助學生練習對話，同時也在這個過程中鼓勵學生去自主學習了更多的英語知識。對于課本上的英語對話，教師要鼓勵學生強加練習，從而達到脫口而出的水平。

（二）創造應景對話

隨著小學英語的學習，隨著知識掌握的積累，相信學生都有了一定的英語口語能力。在接下來的教學中，教師可以適當地提高對話教學的難度。就目前的英語教學狀況而言，學生學習的英語知識大多數是“死”的，也就是說學生只是將這些課本上的知識記住了，但是并不能做到活學活用。創造應景對話則是為了彌補學生在這方面的缺陷。顧名思義，應景對話的產生就是即興的，根據現場狀況而展開的英語對話。對于學生而言，初次創造對話的他們還不知道如何運用確定主題，如何開展對話。因此，教師的帶領作用是十分有必要的。例如，就早上的英語課堂，教師可以隨機的與一個學生展開交流“Good morning，MARK。What's for breakfast？”學生則根據自己的實際情況展開回答。或許有些漢語字詞學生還沒有能力將其翻譯成英文，但是教師可以根據實際對話需要提醒并且幫助學生。如此的對話能讓學生感受到現實生活中的英語存在，也能在交流過程中幫助學生拓展生活中的英語單詞，從而增添英語教學的風采。當然，若是學校有條件或者教師有能力幫助學生找來外國友人進行交流則更能體現創造應景對話的效果。應景對話將學習與生活進行了更加緊密的聯系，讓學生感受到英語的活躍，而不僅存在于課本中。

小學英語教學是啟蒙，是引導，是開墾，是奠基。因此，教師應當作好自己的本職工作，希望通過我們的努力與付出能將小學英語教學做的更有特色，更有實際意義。