教育云平臺創新高中數學教與學方式

方肇飛++李民

摘要：在當前的高中數學教學中，因為教學方式、師生交流方式等因素的影響，加之教學內容的抽象性越來越強，導致部分學生對數學望而卻步。因此，本文提出，在不斷推動教育改革和微課程建設的關鍵時刻，教師要借力信息技術，打造自主學習、合作探究的數學高效課堂。

關鍵詞：教育云；課程改革；高中數學

何謂“教育云”？云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。借助云計算輔助教學，能構建個性化教學的信息化環境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育質量。

筆者因為機緣，參與了“天云課堂”教育云平臺開發的系列高中數學微課程。下面筆者就結合“天云課堂”談談自己的教學心得。

● 數學教學中的個性化學習管理

個性化教育理念倡導以人為本、因材施教，與素質教育相輔相成的科學教育觀念，其主旨在于培養學生的自主學習能力及考試能力。在數學課堂上，每個學生的基礎不盡相同，對知識的掌握程度也有差異，而教師在課堂上也無法對所有學生進行一對一的指導，面對這樣的現狀，教師可在平臺中創建“我的班級”并要求學生登錄平臺，以便對學生的個性化學習進行管理。例如，要求學生以3～4人為一組建立數學學習小組，每個小組組長為本組在平臺“私人訂制”用戶界面，建立網絡家園，同時，及時發布教師布置的作業、要求思考的課題，并組織組員隨時在線進行討論。而教師則通過云平臺隨時關注各學習小組的動態，對他們的學習、討論進行監督。在這樣的平臺中，每位學生可以自由查看學習通知、教師預留的作業，而后進入學習小組討論、留言。個性化的學習，能充分激發學生的熱情，使之完全沉浸在數學的學習中。

● 數學教學中的智慧化備課

充分備課是上好課的前提，但備課過程是艱苦而復雜的，常常占據教師大量的時間。對數學教師而言，在傳統的備課模式中，除了收集資料、處理教材、確定教法外，更是要反復推敲公理、定理，遇到一題多解的情況尤其費時費力。如今，如果在備課時，能夠借助平臺中的資源，就可以較輕松地實現智慧化備課。在備課平臺中有“我的資源庫”、“微課庫”和“云題庫”。“我的資源庫”是DIY打造的精品資源，數學教師可在平時將自己精心挑選或設計的一些微課（或專題微課）、試卷、題目、課件、教案和導學案等以視頻、DOC、PPT、PDF等格式上傳保存，并在需要時，將其進行自由組合，形成個性化的教案。“微課庫”中儲存了全國各地的精品數學微課程，數學教師可以從中搜索出與自己所教內容相關的微課，直接借用或是下載后進行視頻編輯修改后再使用。通過“微課庫”能實現全國資源的共享。另外，下載下來的微課還可以讓學生直接觀看，看完之后可做配套的過關測驗，以達到知識與技能并存的目標。數學題目的錄入相當繁復，漢字、數字、符號、圖形……容不得半點馬虎，“云題庫”的引入使得這些工作輕松了許多，它是一個龐大的包含數學試題編輯錄入、試卷導入、知識點分類、單元章節測試、真題模擬測試功能的智能體系。教師可以隨時進入云題庫錄入自己收集好的試題，導入已命制好的準備給學生使用的預習、隨堂練習、復習用的試卷，也可以在線組卷。

● 數學教學中的自主化學習

自主化學習旨在通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，培養交流與合作能力。高中數學特別需要學生自主學習，培養數學思維和能力。所以，在高中數學的課堂上，教師可以放手給學生一些自主的時間，讓學生借助平板電腦進入“天云課堂”自主進行預習，閱讀課本、導學案并做出思考和運算，也可根據個人情況反復觀看微課。學生如果有疑問，可通過平臺中的“學生提問”板塊向教師及時反饋或求助，教師再根據情況進行即時回復或在評課時控制學生屏幕，進行全班的講解點評。課堂上，教師不再將重心放在概念的解釋、試題的運算、公式的推導上，而是放在組織引導學生進行問題討論、協同作業等方面。若有學生因故缺席，可在家學習，還可從平臺調看教師上課的錄像，有疑問可通過平臺向教師提問，也可與同學進行在線討論。

另外，作為高中數學來講，每天的習題練習是必不可少的，學生只有通過不斷地做題，才能真正掌握數學的精髓。所以，教師在布置作業時，可進入平臺的“作業中心”，根據當天所講內容及近期學習重點布置作業和發布測試題，學生可在線做作業并獲得及時的反饋。這樣，教師根據學生的做題情況，便可分析個人或全體學生的一個平日學習和階段內學識和思維發展狀況，并根據反饋情況，由教師選擇或系統進一步推送各種學習資源和在線測試給相關學生，以達到進一步促進學生熟練掌握數學知識，充分理解數學概念的目標。例如，通過在線測試，筆者發現某學生在立體幾何計算空間角這一節的得分不高，于是按照知識點在“云題庫”內輸入更多的相關試題，通過布置作業的形式或由系統自動推薦給學生進行再測試，進而使學生鞏固了對該知識點的掌握。除了教師布置作業之外，學生為了強化自己對知識的掌握程度，還可進入平臺的“自主測評”板塊，對系統提供的試卷進行測試，根據反饋信息進行“個人診斷”，了解診斷測試對比、微課學習分析、作業情況和學習跟蹤列表。這樣，學生可以從多方面、多角度、多維度來進行自我分析和自我調控。

● 數學教學中的無阻礙交流

教育的功能，是在真誠的交流溝通中才能充分發揮出來的。成功的數學教育，更離不開師生的真誠交流。很多學生對數學學習存在畏難情緒，遇到不會做的數學題，因為礙于面子， 不愿意當面提問，所以常想到的是放棄。針對這種情況，教師可積極利用云平臺，推動與學生的無阻礙交流。例如，云平臺中的“總結反思”板塊，可以記錄教師和學生關于數學的教與學的感悟與思考，促進交流。“我的問答”板塊可以進行師生、生生的在線互動，學生可以將平時不敢問或者不愿問的問題和困惑提出來，由在線的教師和同學及時給予幫助解答。這樣既讓學生不會因為不敢提問而放棄對數學的學習，也讓積極回答問題的學生體驗了當回“小老師”的快樂。另外，教師還可以借助平臺中“我的信箱”板塊，與那些孤僻、不善交際的學生進行直接交流，在網絡上解疑答惑。

當前，中國正在致力于建設“學習型社會”,“學習型社會”的核心內涵是“全民學習，終身學習”。教育云平臺以其獨特的優勢推動了高中數學教學模式的創新，改變了以教師為主體的教學模式，強化了以學生為主體的自主化學習。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中數學課程標準[M].北京:人民教育出版社，2003.

［2］高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].上海教育.2013(5)：70-71.

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