高職特色的職業發展與就業教育實踐探析

黃紅湖

［摘要］就業率是高職院校體現辦學特色的重要指標之一。近年高職院校畢業生就業形勢嚴峻，這源于學生缺乏良好的基礎知識訓練和對職業深刻認識與實踐的能力。如何引導學生明確職業定位、制定職業生涯規劃、為順利就業奠定基礎，成為高職學院就業教育的關鍵。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針，圍繞高職生就業教育的核心理念，整合校內外資源，可以建立起將理論與實踐有機結合的具有高職特色的就業教育新模式。

［關鍵詞］高職院校就業教育模式 職業發展 人才培養

［中圖分類號］G647.38［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0027-03

就業率是高職院校體現辦學特色的重要指標之一。近年來，高職院校畢業生就業形勢嚴峻，這源于學生缺乏良好的基礎知識訓練和對職業深刻認識與實踐的能力。如何引導學生明確職業定位、制定職業生涯規劃、為順利就業奠定基礎，成為高職學院就業教育的關鍵。福建信息職業技術學院（以下稱學院）自2009年以來堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針，圍繞人才培養目標，以校企合作教育為契機，探索了具有高職特色的就業教育實踐模式。

一、高職特色的就業教育實踐背景

隨著高職教育的發展，許多學院正積極探索“厚基礎、寬口徑，校企合作、工學交替”的人才培養模式，特別是校企合作的效果，在很大程度上影響著高職教育的辦學質量。為主動適應高職教育辦學模式的變化，探索具有高職特色的就業教育模式成為推進高職辦學模式改革的重要內容和必要環節。圍繞人才培養目標，以校企合作為契機，實施自學生入學至畢業全過程的就業教育系統工程，培養專業技能強、綜合素質高、具有較強就業競爭力的高職畢業生，是構建高職特色就業教育新模式的根本任務。

然而，現實的情況是學校開展的就業教育還有提高的空間。就業指導課雖列入培養方案，課時數也逐年增加，但因學時安排分散，無固定周學時，任課教師缺乏對課程的深入、系統研討，通常采用講座形式，教學內容多停留在擇業技巧的傳授和就業政策的宣講，教學方法單一，缺少實踐環節和實務考評。教師對就業指導課缺乏熱情，學生更缺少在實踐中自覺踐行。

因此，實施高職特色的就業教育實踐模式具有深遠的現實意義。其具體表現在：第一，對學生來說，掌握了就業求職技能，加深了對典型工作崗位的認識，明確了職業發展方向，提高了職業能力和職業素養。第二，對學校來說，在充實了就業教育內容的同時，培養出具有較高的職業意識及良好的職業素養的高技能人才。第三，對企業來說，有利于企業及時反饋對人才的素質要求，滿足企業用工需求，縮短了培養合格員工的周期，有效降低了人力資源成本。

二、高職特色就業教育模式的實施與探索

學院針對就業指導課教學中存在的問題，大膽改革創新，圍繞學生的職業生涯規劃和職業能力提升的主線，開展分年級、分階段、學生全程參與的職業發展與就業指導教育，構建了具有高職特色職業發展與就業指導的教育模式。學院主要做了以下三個方面的工作。

（一）因材施教，加強個性化指導,注重完善職業生涯規劃

通過多年的實踐探索，在總結以往經驗的基礎上，注重以學生為本，因材施教，加強職業生涯規劃的個性化指導，構建包含了健全學生職業生涯管理、舉辦職業生涯規劃設計大賽、開展崗位群的調研分析、職業角色體驗活動、頂崗實習就業輔導等一系列理論與實踐相結合的課程體系（見下表）。

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該課程體系突出的特點在于：融合就業教育與就業實踐，彌補就業指導課時的不足，豐富專業課程和見習、實習內容，更好地突出專業教師、實習指導教師開展就業教育的作用，將理論與實踐有機結合，同時激發校企合作各方、各層面在人才培養中的積極性、創造性。這種職業發展與就業指導教育模式的主要內容有：

1.健全學生職業生涯管理

職業生涯規劃與管理是一個人事業成功的導航儀。著名管理專家諾斯威爾認為，職業生涯規劃的主要內涵包括：結合自身情況（內因）、環境制約因素（外因）為實現自己的職業目標而確定行動的方向、時間和方案，并最終實現就業、就好業的目標。因此，職業生涯規劃就是內因通過外因而發生作用的辯證統一。

高職學生的職業生涯管理不能僅限于學習職業生涯的有關概念，重要的是要通過理論來指導行動。學院建立健全學生職業生涯管理，提供職業生涯規劃的個性化指導，并隨著時間、社會、環境的變化，開展針對學生個體的指導，真正把職業生涯管理、教育貫穿于高職教育的全過程。

同時，學院不斷優化培養方案，以校企合作項目的實施來推動教學、課程改革和課程體系建設，在專業教育中不斷強化職業技能的提高和職業素養的養成，實現提高就業競爭力的目標。

“大類招生”是高職院校人才培養模式改革的一個舉措，通過落實學分制，提供可選擇的學習內容模塊，允許學生在了解專業發展的基礎上進行選擇，形成“核心競爭力”；實現“厚基礎、寬口徑”的專業教育，通過“校企合作、工學交替”讓學生廣泛地接觸專業、企業的各領域，引導學生發現自己的職業興趣，培養學生選擇職業的能力。

2.完善職業生涯規劃、開展就業技能實踐

為引導并提升學生樹立職業生涯規劃意識，學院精心策劃校園職業生涯規劃大賽，并圍繞這一主線，開展面試作品及個人簡歷設計大賽、創業方案設計比賽、模擬招聘會、面試小品表演會等提高就業技能的課外實踐活動，加強職業生涯規劃的個性化服務，激發學生參與就業技能演練的熱情，提高就業教育的效果。

（二）深入調研，加強過程指導，注重以角色體驗活動提升職業素養

為將職業生涯規劃教育落到實處，學院組織師生深入企業調研，了解行業發展趨勢、職業資格要求，明確職業方向，注重通過角色體驗活動提升職業素養。加強頂崗實習過程指導，幫助學生更好更快地完成由“學生”到“職業人”的轉變。

1.開展“典型崗位群”調研，提升職業素養

在教學過程中，各系分專業組織學生到校企合作企業參觀、考察，同時利用寒暑假開展行業“典型崗位群”調研，分析相關行業崗位群特點，了解本地區的就業形勢，樹立職業生涯觀念，明確努力方向。通過這些活動培養學生敢于競爭、不怕挫折的心理素質。同時，幫助學生進一步明確自己的專業優勢與特長、劣勢與不足，找準自己的職業定位，了解職業的發展歷程、發展趨勢、職業特點、職業資格要求等，通過角色體驗活動提升職業素養。

2.加強頂崗實習過程指導

頂崗實習是高職教育教學過程的重要環節，是培養學生職業素養、社會適應能力、提高就業競爭力的有效途徑，也是落實“工學交替”，有效縮短學生就業適應期的有效手段之一。

頂崗實習期間對學生進行個性化輔導至關重要。企業人力資源專員通過宣講企業文化、發展前景，以及企業對特殊技能的需求，增強學生對企業的認同與理解，引導學生更快地完成向“職業人”的轉變。同時，企業派遣經驗豐富、品德優秀的技術骨干擔任學生的職業導師，職業導師的言傳身教對學生職業素養的提升起到潛移默化的作用。可是，長期的實踐證明，頂崗實習是學生情緒波動較大的一個時期，剛走出校門的學生內心其實非常脆弱，最需要鼓勵與幫助。校企各方教師應共同關心學生，及時解決學生的困難，共同做好頂崗實習期間的就業跟蹤輔導，這樣能有效幫助學生提高就業競爭能力。

（三）完善考核體系，加強師資隊伍建設，注重全員、全程育人

探索實施高職特色職業發展與就業指導教育模式，需要建立長效機制。這就必須完善考核體系，加強師資隊伍建設，建立專任教師、思想政治輔導員和就業管理三支隊伍聯動的工作機制，注重發揮全員、全程育人的優勢。

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1.完善考核體系

學院為推動各系的就業工作，2009年頒布了就業工作考核評估的相關文件，建立了評價體系。除就業率、簽約率等量化指標外，就業教育成為考核評估的重要內容，就業指導課實施的情況、結合課程開展的就業實踐活動、專業教師參與就業工作的情況、就業幫扶工作、校企合作的情況、就業工作的特色與創新等都成為重要的考核指標。逐步完善的考核評價體系成為高職特色職業發展與就業指導教育的重要保障。

2.完善體制建設，加強師資隊伍建設

課程建設的關鍵是師資隊伍建設。由于就業指導課時少，分散在不同學期，沒有專任教師，因此組建一支穩定的教師隊伍就顯得極為關鍵。學院在這方面的探索歷經了三個階段：第一階段是就業辦直接安排教師上課；第二階段就業辦將課程任務下達給思政部，由思政部教師承擔該課程；第三階段是教務處將課程任務下達到各系，各系安排輔導員上課。這三個階段因為缺乏統一規劃和整體構建，通常采用講座形式，效果不甚理想。2010年學院成立職業發展與就業指導教研室，聘任思政部的專任教師擔任教研室主任，教研室在就業辦、思政部的雙重領導下開展工作，教研室成立后積極組建師資隊伍，開展師資培訓，有計劃地選送教師參加職業指導師的培訓和認證，定期組織教材教學方法研討，組織公開觀摩課，選派年輕教師參加省級的職業指導課比賽、組織編寫教材，使課程建設落到實處。學院已建立了一支由就業辦、思政部、院團委的教師，各系分管學生工作的書記、輔導員、專業導師、企業兼職教師組成的師資團隊，該團隊定期研討、分析探索，建立了聯動的工作機制，能保證高職特色職業發展與就業指導教育模式順利實施。

三、實施高職特色就業教育模式的基本原則和方法

實施高職特色就業教育模式以來，畢業生的就業目標明確了，職前準備也更加充分，突出表現在一次性就業率明顯提高，畢業生進入企業后“屁股未熱就跳槽”的現象明顯減少，就業質量明顯提高；同時用人單位對學院畢業生的滿意度不斷提升，學院榮獲教育部頒發的“2010-2011年度全國畢業生就業典型經驗高校50強”殊榮。

高職特色就業教育模式，應當圍繞著職業生涯教育的核心理念，努力堅持“三個結合”的基本原則，貫徹“三個加強”的工作方法。

（一）堅持“三結合”的基本原則

1.理論與實踐的有機結合

學院要建立并完善專任教師、思想政治和就業管理三支隊伍聯動的工作機制。負責就業指導教育的教師應以職業生涯規劃等理論知識為指導，以就業技能的培養為抓手，將理論與實踐有機結合，通過增強課堂互動及隨堂的訓練與測試，提高學生參與的熱情；負責思想政治和就業管理的教師應將就業指導活動延伸到校外，引導學生接觸相關的職業崗位，認識企業文化，發現自身知識結構、專業技能、企業實踐能力等方面的不足，矯正對職業道德方面的認識偏差，自覺提高職業素養和動手能力，提高綜合就業競爭力。

2.校內外資源的有機結合

高職院校應以依托項目的校企合作為契機，進一步拓展合作內涵，將產學研合作推進到就業教育領域。發揮企業管理層、人力資源專員、技術骨干等企業人員參與學校就業教育的積極性，將畢業生的就業與新員工培訓錄用相結合，通過合作育人、攜手育人、全員育人，達到學校、合作企業雙贏的目的。

3.階段性與連續性的有機結合

就業教育不僅是負責就業工作等教師的任務，每位教師都應自覺樹立職業教育的理念，及時了解行業需求、崗位要求，自覺將職業教育的理念融入課程設計中，以職業生涯與發展的理論為指導，分年級、分階段對學生實施就業與職業發展指導，通過階段性與連續性就業教育的有機結合，將就業教育貫穿于學校教育的全過程。

（二）貫徹“三個加強”的工作方法

1.加強分類引導，開展個性化輔導

職業生涯規劃的復雜性要求學校能為學生提供個性化的服務，頂崗實習階段的過程管理需要學校能為學生提供個性化的輔導，一對一的就業幫扶是就業指導教學的必要補充與延伸，應該將分類引導、個性化的就業輔導作為高職院校開展就業教育的一個重要環節，保障就業工作落到實處。

2.加強實習指導，縮短畢業生職業發展的“過渡期”

頂崗實習是學生情緒波動較大、心理因素受外界環境影響較大的一個時期。這時對學生的關心、關愛、心理輔導是幫助學生縮短走上工作崗位后的適應期，更快地完成向“職業人”的轉變，提高就業競爭力的重要手段。校企各方的教師應共同擔任學生職業發展的導師，開展個性化指導，幫助高職畢業生順利走進職業發展的上升通道。

3.加強培訓引導，建立教學、思想政治教育和就業管理聯動的工作機制

具有高職特色職業發展與就業指導教育模式是指圍繞學生的職業生涯規劃和職業能力，開展的分年級、分階段、學生全程參與的職業發展與就業指導教育。該模式的推進依賴于教學、思想政治教育和就業管理三支隊伍聯動的工作機制，倡導全員育人、全程育人的理念，要求齊抓共管發揮合力，這樣才能保證就業教育真正出成效。

［參考文獻］

［1］蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考［J］.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004.

［2］ 蘇俊枝.論體驗式就業教育模式的構建［J］.職業圈，2007.

［責任編輯：陳明］

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1.完善考核體系

學院為推動各系的就業工作，2009年頒布了就業工作考核評估的相關文件，建立了評價體系。除就業率、簽約率等量化指標外，就業教育成為考核評估的重要內容，就業指導課實施的情況、結合課程開展的就業實踐活動、專業教師參與就業工作的情況、就業幫扶工作、校企合作的情況、就業工作的特色與創新等都成為重要的考核指標。逐步完善的考核評價體系成為高職特色職業發展與就業指導教育的重要保障。

2.完善體制建設，加強師資隊伍建設

課程建設的關鍵是師資隊伍建設。由于就業指導課時少，分散在不同學期，沒有專任教師，因此組建一支穩定的教師隊伍就顯得極為關鍵。學院在這方面的探索歷經了三個階段：第一階段是就業辦直接安排教師上課；第二階段就業辦將課程任務下達給思政部，由思政部教師承擔該課程；第三階段是教務處將課程任務下達到各系，各系安排輔導員上課。這三個階段因為缺乏統一規劃和整體構建，通常采用講座形式，效果不甚理想。2010年學院成立職業發展與就業指導教研室，聘任思政部的專任教師擔任教研室主任，教研室在就業辦、思政部的雙重領導下開展工作，教研室成立后積極組建師資隊伍，開展師資培訓，有計劃地選送教師參加職業指導師的培訓和認證，定期組織教材教學方法研討，組織公開觀摩課，選派年輕教師參加省級的職業指導課比賽、組織編寫教材，使課程建設落到實處。學院已建立了一支由就業辦、思政部、院團委的教師，各系分管學生工作的書記、輔導員、專業導師、企業兼職教師組成的師資團隊，該團隊定期研討、分析探索，建立了聯動的工作機制，能保證高職特色職業發展與就業指導教育模式順利實施。

三、實施高職特色就業教育模式的基本原則和方法

實施高職特色就業教育模式以來，畢業生的就業目標明確了，職前準備也更加充分，突出表現在一次性就業率明顯提高，畢業生進入企業后“屁股未熱就跳槽”的現象明顯減少，就業質量明顯提高；同時用人單位對學院畢業生的滿意度不斷提升，學院榮獲教育部頒發的“2010-2011年度全國畢業生就業典型經驗高校50強”殊榮。

高職特色就業教育模式，應當圍繞著職業生涯教育的核心理念，努力堅持“三個結合”的基本原則，貫徹“三個加強”的工作方法。

（一）堅持“三結合”的基本原則

1.理論與實踐的有機結合

學院要建立并完善專任教師、思想政治和就業管理三支隊伍聯動的工作機制。負責就業指導教育的教師應以職業生涯規劃等理論知識為指導，以就業技能的培養為抓手，將理論與實踐有機結合，通過增強課堂互動及隨堂的訓練與測試，提高學生參與的熱情；負責思想政治和就業管理的教師應將就業指導活動延伸到校外，引導學生接觸相關的職業崗位，認識企業文化，發現自身知識結構、專業技能、企業實踐能力等方面的不足，矯正對職業道德方面的認識偏差，自覺提高職業素養和動手能力，提高綜合就業競爭力。

2.校內外資源的有機結合

高職院校應以依托項目的校企合作為契機，進一步拓展合作內涵，將產學研合作推進到就業教育領域。發揮企業管理層、人力資源專員、技術骨干等企業人員參與學校就業教育的積極性，將畢業生的就業與新員工培訓錄用相結合，通過合作育人、攜手育人、全員育人，達到學校、合作企業雙贏的目的。

3.階段性與連續性的有機結合

就業教育不僅是負責就業工作等教師的任務，每位教師都應自覺樹立職業教育的理念，及時了解行業需求、崗位要求，自覺將職業教育的理念融入課程設計中，以職業生涯與發展的理論為指導，分年級、分階段對學生實施就業與職業發展指導，通過階段性與連續性就業教育的有機結合，將就業教育貫穿于學校教育的全過程。

（二）貫徹“三個加強”的工作方法

1.加強分類引導，開展個性化輔導

職業生涯規劃的復雜性要求學校能為學生提供個性化的服務，頂崗實習階段的過程管理需要學校能為學生提供個性化的輔導，一對一的就業幫扶是就業指導教學的必要補充與延伸，應該將分類引導、個性化的就業輔導作為高職院校開展就業教育的一個重要環節，保障就業工作落到實處。

2.加強實習指導，縮短畢業生職業發展的“過渡期”

頂崗實習是學生情緒波動較大、心理因素受外界環境影響較大的一個時期。這時對學生的關心、關愛、心理輔導是幫助學生縮短走上工作崗位后的適應期，更快地完成向“職業人”的轉變，提高就業競爭力的重要手段。校企各方的教師應共同擔任學生職業發展的導師，開展個性化指導，幫助高職畢業生順利走進職業發展的上升通道。

3.加強培訓引導，建立教學、思想政治教育和就業管理聯動的工作機制

具有高職特色職業發展與就業指導教育模式是指圍繞學生的職業生涯規劃和職業能力，開展的分年級、分階段、學生全程參與的職業發展與就業指導教育。該模式的推進依賴于教學、思想政治教育和就業管理三支隊伍聯動的工作機制，倡導全員育人、全程育人的理念，要求齊抓共管發揮合力，這樣才能保證就業教育真正出成效。

［參考文獻］

［1］蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考［J］.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004.

［2］ 蘇俊枝.論體驗式就業教育模式的構建［J］.職業圈，2007.

［責任編輯：陳明］

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1.完善考核體系

學院為推動各系的就業工作，2009年頒布了就業工作考核評估的相關文件，建立了評價體系。除就業率、簽約率等量化指標外，就業教育成為考核評估的重要內容，就業指導課實施的情況、結合課程開展的就業實踐活動、專業教師參與就業工作的情況、就業幫扶工作、校企合作的情況、就業工作的特色與創新等都成為重要的考核指標。逐步完善的考核評價體系成為高職特色職業發展與就業指導教育的重要保障。

2.完善體制建設，加強師資隊伍建設

課程建設的關鍵是師資隊伍建設。由于就業指導課時少，分散在不同學期，沒有專任教師，因此組建一支穩定的教師隊伍就顯得極為關鍵。學院在這方面的探索歷經了三個階段：第一階段是就業辦直接安排教師上課；第二階段就業辦將課程任務下達給思政部，由思政部教師承擔該課程；第三階段是教務處將課程任務下達到各系，各系安排輔導員上課。這三個階段因為缺乏統一規劃和整體構建，通常采用講座形式，效果不甚理想。2010年學院成立職業發展與就業指導教研室，聘任思政部的專任教師擔任教研室主任，教研室在就業辦、思政部的雙重領導下開展工作，教研室成立后積極組建師資隊伍，開展師資培訓，有計劃地選送教師參加職業指導師的培訓和認證，定期組織教材教學方法研討，組織公開觀摩課，選派年輕教師參加省級的職業指導課比賽、組織編寫教材，使課程建設落到實處。學院已建立了一支由就業辦、思政部、院團委的教師，各系分管學生工作的書記、輔導員、專業導師、企業兼職教師組成的師資團隊，該團隊定期研討、分析探索，建立了聯動的工作機制，能保證高職特色職業發展與就業指導教育模式順利實施。

三、實施高職特色就業教育模式的基本原則和方法

實施高職特色就業教育模式以來，畢業生的就業目標明確了，職前準備也更加充分，突出表現在一次性就業率明顯提高，畢業生進入企業后“屁股未熱就跳槽”的現象明顯減少，就業質量明顯提高；同時用人單位對學院畢業生的滿意度不斷提升，學院榮獲教育部頒發的“2010-2011年度全國畢業生就業典型經驗高校50強”殊榮。

高職特色就業教育模式，應當圍繞著職業生涯教育的核心理念，努力堅持“三個結合”的基本原則，貫徹“三個加強”的工作方法。

（一）堅持“三結合”的基本原則

1.理論與實踐的有機結合

學院要建立并完善專任教師、思想政治和就業管理三支隊伍聯動的工作機制。負責就業指導教育的教師應以職業生涯規劃等理論知識為指導，以就業技能的培養為抓手，將理論與實踐有機結合，通過增強課堂互動及隨堂的訓練與測試，提高學生參與的熱情；負責思想政治和就業管理的教師應將就業指導活動延伸到校外，引導學生接觸相關的職業崗位，認識企業文化，發現自身知識結構、專業技能、企業實踐能力等方面的不足，矯正對職業道德方面的認識偏差，自覺提高職業素養和動手能力，提高綜合就業競爭力。

2.校內外資源的有機結合

高職院校應以依托項目的校企合作為契機，進一步拓展合作內涵，將產學研合作推進到就業教育領域。發揮企業管理層、人力資源專員、技術骨干等企業人員參與學校就業教育的積極性，將畢業生的就業與新員工培訓錄用相結合，通過合作育人、攜手育人、全員育人，達到學校、合作企業雙贏的目的。

3.階段性與連續性的有機結合

就業教育不僅是負責就業工作等教師的任務，每位教師都應自覺樹立職業教育的理念，及時了解行業需求、崗位要求，自覺將職業教育的理念融入課程設計中，以職業生涯與發展的理論為指導，分年級、分階段對學生實施就業與職業發展指導，通過階段性與連續性就業教育的有機結合，將就業教育貫穿于學校教育的全過程。

（二）貫徹“三個加強”的工作方法

1.加強分類引導，開展個性化輔導

職業生涯規劃的復雜性要求學校能為學生提供個性化的服務，頂崗實習階段的過程管理需要學校能為學生提供個性化的輔導，一對一的就業幫扶是就業指導教學的必要補充與延伸，應該將分類引導、個性化的就業輔導作為高職院校開展就業教育的一個重要環節，保障就業工作落到實處。

2.加強實習指導，縮短畢業生職業發展的“過渡期”

頂崗實習是學生情緒波動較大、心理因素受外界環境影響較大的一個時期。這時對學生的關心、關愛、心理輔導是幫助學生縮短走上工作崗位后的適應期，更快地完成向“職業人”的轉變，提高就業競爭力的重要手段。校企各方的教師應共同擔任學生職業發展的導師，開展個性化指導，幫助高職畢業生順利走進職業發展的上升通道。

3.加強培訓引導，建立教學、思想政治教育和就業管理聯動的工作機制

具有高職特色職業發展與就業指導教育模式是指圍繞學生的職業生涯規劃和職業能力，開展的分年級、分階段、學生全程參與的職業發展與就業指導教育。該模式的推進依賴于教學、思想政治教育和就業管理三支隊伍聯動的工作機制，倡導全員育人、全程育人的理念，要求齊抓共管發揮合力，這樣才能保證就業教育真正出成效。

［參考文獻］

［1］蔣嶸濤.大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考［J］.湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004.

［2］ 蘇俊枝.論體驗式就業教育模式的構建［J］.職業圈，2007.

［責任編輯：陳明］

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