綠色數學潤童心

張海賓

摘 要：心理健康是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但關注學生的學習，還要關注孩子的健康。重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展和提高。

關鍵詞：心理健康；相互滲透；相互配合；創設；挖掘

在數學教學中，我深切地體會到蘊涵著許多心理健康教育的契機，教師應當根據學生的心理特點，適時、適度地滲透心理健康教育，及時抓住教學中的每次機會，并努力創設條件，從而達到培養學生良好的心理素質的目的，將心理健康教育滲透到數學教學中，真正做到既教書，又育人！現淺談幾點數學課中的心理健康教育：

一、創設積極課堂，營造學習心理氛圍

要想讓學生主動積極地參與數學學科的學習，教師就必須充分利用學生的心理特點，積極創設情境，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與，讓學生在有意無意中接近學習難點，消除對學習新知的陌生感和畏懼感。特別是低年級兒童在學習過程中，往往不隨意注意占主導，教學中，我們更應該創設誘發學習動機的教學情景，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智能的目的。

1. 營造和諧氛圍，語言激發學生學習興趣，培養學生樂于學習的良好心境。

教師是教學的組織者、引導者和合作者，教師的的語言表達是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要我們精心組織和主動創設。因此在組織教學的過程中，我有意識地激發學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請你繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述，從激發學生學習興趣入手，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

2. 創設游戲情景，激發學生的學習興趣。

民主、和諧的教學氣氛，是現代課堂教學改革的焦點。教育思想由傳統的“三中心”思想轉變為新“三中心”思想，隨著教師角色的轉變，學生在課堂教學中的主體地位得到鞏固。傳統的教學是教師帶著教材走向學生，而現代課堂教學是帶領學生走向教材，學生由被動接受轉向主動探求知識。所以，創設民主、和諧的課堂教學氣氛顯得至關重要。在師生之間形成民主、和諧的教學環境，有助于培養兒童好學、求知、探索和創新的精神，這既是課程、教材改革的重要目的，又是其客觀條件。 那么，數學課堂教學種又如何才能使學生保持良好心境，樂于學習呢？

在數學教學中，我結合小學低年級學生喜歡做游戲的這一心理特點，在教學中創設了多種數學游戲，讓學生在游戲活動中進行學習。如在教學表內乘法和表內除法的應用題時，我就將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學始終。先出示題目，同學們到果園去摘蘋果，每個人摘8個，然后，在黑板上貼出四朵花：

平均分給4個小朋友 有4個人摘了一樣多

每個人分幾個？ 一共摘了多少個？

請小朋友扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對應，就把它采下來，放在胸前，大家看看對不對？在游戲中讓學生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放“愛勞動” 的音樂，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，很好地激發了學生學習的主動性和積極性，收到事半功倍的效果，同時也減輕了學生的學習負擔。

實踐證明，在這樣的學習中，學生能時時體驗到生活與數學的聯系，并不覺得累，又能使學生學而不厭，樂此不疲。。可見，良好的學習情境，不僅能激起學生學習的興趣，還激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。這樣的數學課不僅可以給學生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗，同時又幫助學生認識自我，建立了學生的自信心，使學生的能力得到真正的提高。

二、注重學習過程，誘發學生積極參與

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體” 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。

三、喚起創新意識，培養學生創新精神

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創新。

好奇心是學生的天性，是創新的潛在動力。小學生常常會對一些問題感興趣，產生疑問。如：為什么老師一下就能判斷隨意一個數能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學生的這種好奇心，是創新意識的萌芽，“學起于思，思源于疑”，產生疑問，引起思考，是學習的開始，疑問使學生萌發求知的欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。久而久之，小學生的好奇心、自尊心與創造性就會有機地結合起來，逐步形成創新意識。

愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理學，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能自己計算圓周率嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

四、挖掘教材心理內容，有的放矢進行滲透

數學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發現許多有利于學生心理健康發展的內容。數與代數一類的課，我們主要培養學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養學生的空間觀念、空間想像能力；統計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯系，使學生學會學以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；又如不少應用題中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如上《圓的周長》這一課 ，教師充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致，有一種“我其實也能成為數學家”的喜悅感；另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，體驗作為中國人的優越感。

【參考文獻】

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[4]何小亞：解決數學問題的心理過程分析[J]；數學教育學報；2004年03期。endprint