新課改存在的問題與對策淺析

武杰

長期以來，我們提倡教為主導，學為主體，但學生的主體地位并沒有得到真正體現，仍是教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師安排實驗，全班學生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學生留下發展、創造的空間，壓抑了學生的創新和發展意識。新課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。

一、新課程改革的重點

以往的課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。新課程尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對學生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合學科的特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

二、實施中存在的主要問題

教師認真貫徹新課程理念，努力構建新的教學觀和學習觀，充分利用教學資源，創設和優化教學環境，群策群力，在努力推進新課程的教學改革實踐中做出了不懈的努力。然而，課程實施過程并不是一帆風順的，也不可避免地出現了一些新的問題，主要反映在以下幾個方面：

教師的觀念有待進一步轉變，部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維，難以避免以往知識系統、教學方式、評價方式對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現象還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價值的其他教學資源，難以引導學生去領悟新課程的內涵。

在教學中，教學目標偏狹缺失的情況依然存在，對“三維目標”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發生。有些教師認為知識與技能目標是剛性的，是可以檢測的，是必須要達到的硬任務；而過程與方法、情感態度與價值觀目標是柔性的，而且難以檢測，因此不予重視。有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標能夠把握，對隱性的目標認識不清。一般而言，教材中“知識與技能”的內容是顯而易見的，比較容易把握，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的內容往往是隱性的，必須深入挖掘。

三、構建“開放式”的教學模式，培養學生學習的合作性、自主性

1. 體現了學生學習的主體性、主動性、合作性。

以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

2. 實現從精英教育到大眾教育的轉變。

新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。因此我在處理教材或講授知識點時，從來不撥高，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。不同學生有不同的學習目標。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。

3. 變固定課堂為流動課堂。

為了更好的培養學生的合作性、自主性，學校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學生為單位的學習小組，每個小組建立小組公約，組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變為小課堂，進一步培養學生之間的合作意識、競爭意識。可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文或了解一位. 科學家等活動，培養了學生收集、分析、利用信息的能力。

四、建立和諧的師生關系，提高教師素質

新課程標準指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的課堂真正活起來呢？

1. 教師要學會與學生合作、交流。

在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

2. 教師要學會傾聽、賞識和激勵。

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這就要求教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂。endprint