辯論活動的有效開展

黃海麗

摘要：辯論是品德課教學的有效活動形式之一，也是品德課教學的一個難點。依據教材確定辯論主題，以預備卡指導學生學會搜集和整理素材，從而為辯論活動做好鋪墊；而辯論后的整理反思則可進一步提升活動效果。

關鍵詞：小學品德課；品德與社會；教學活動形式；辯論

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德與社會》五年級下冊教材中的“辯論”板塊由三年級下冊的“辨析角”延伸而來，所占比較雖小，但在實際操作中處理難度卻很大，往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會課程標準在教學建議中指出，教師要有效組織適宜的教學活動，本課程的教學活動方式多樣，每一種活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度地發揮每一種教學活動的效用，有效促進每一個學生的發展。

基于此，筆者將教材中“金點子”“小討論”“交流廳”等板塊整合，以辯論的形式展開教學。通過有效辯論，以進一步培養學生搜集、整理資料的能力、團隊合作能力、匯報展示能力以及口語表達能力等；同時，以辯論為契機，為學生的探究學習、問題解決學習和小組學習搭建平臺。

一、明確教學主旨，適度拓展辯論主題

在確定辯題時，教師要明確，辯論作為教學活動形式是服務于教學目標的。以此為基點，可根據學習內容適度拓展，確定辯論主題。

例如，在教學《中國人民站起來了》一課時，筆者增加了這樣一個辯題：“因為長征困難重重，所以紅軍沒有必要走長征路”對“即使長征困難重重，紅軍也得走長征”。借此引導學生經過辯論了解兩方面內容，一是紅軍長征為什么被稱為人類史詩，二是長征的偉大意義。而《西部大開發》一課的“活動角”同樣適合采取辯論形式：“西部神秘，我會到西部創業”對“西部神秘，我不會到西部創業”。通過這一主題辯論，引導學生進一步了解西部資源豐富但是經濟條件落后，國家重視西部開發，但是那里生活條件艱苦。如何選擇，正是學生對人生價值的簡單思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有價值的；源自生活的教學活動才是多彩的，有啟示的。同樣，辯論主題要源自生活，更要引領生活。

例如，《日新月異的交通》一課，旨在讓學生了解我國交通發展的巨變，知道常見的交通工具特點，學會看交通圖，感受家鄉交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問：五年內你家鄉所在的省城是否有可能發展地鐵，你的家鄉還可能發展哪些新的交通工具？顯然，這一話題的設計是為了促進學生尋求更多的生活資源。同時，對于生活在小縣城的學生，“省城”與他們的空間距離較遠，獲取相關信息自然比較困難。但是，學生們對于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會。于是，筆者設計了如下辯題：“五年內縣城馬路保持不變”對“五年內縣城馬路大變樣”。借此引領學生關注以公路發展為主的小縣城，在城市道路方面的發展變化，從而感受家鄉的巨變。

選擇符合學生能力，適合學生發展水平的辯題是成功實施辯論活動的前提。只有方向正確，行動才會有收獲。

二、設計預備卡，指導學生準備素材

辯論要求學生擁有豐富的主題素材，這樣才能厘清思路，逐步表達對問題的看法。辯論素材需要學生在課前搜集整理，而小學生獨立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此，筆者設計了“預備卡”進行指導。

確定辯論主題后，筆者組織學生分組，并討論推選組長，之后下發內容不同的“預備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內縣城馬路保持不變”對“五年內縣城馬路大變樣”為例，預備卡內容如圖1所示：

每一張小卡片都配以背景圖畫，營造溫馨的氛圍，期盼學生的學習會輕松而美好。

品德課教學中的辯論作為一種教學活動形式，并不需要嚴格遵循辯論的規則。一般地，學生分組后，正方、反方各4人，且辯論過程鼓勵學生人人參與。因此，在準備素材時，人人都是主辯手，每位同學也都會得到相應的預備卡。

例如，在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是：“圓明園應該重建”對“圓明園不應該重建”。對此，筆者設計了如下預備卡（見圖2）。

發下預備卡后，由學生自己選擇正、反方觀點。之后，學生根據“預備卡”上的指導各顯神通，搜集辯論素材；再由大組推選四位辯手，整合大家搜集到的資源準備上場辯論。

三、審時度勢，適度開放辯論形式

追求輕量高質是實施辯論活動的基點。辯論活動如若頻繁開展，容易增加師生的負擔。為此，教師要審時度勢，采取多種辯論形式，提高辯論活動效果。

1.規范現場辯論

規范的辯論會有一辯二辯三辯四辯，包括立論、駁論、質辯等環節，有主持人，有觀眾……對于學生素材準備充足，興趣比較濃厚的辯論主題，可模擬現場辯論，讓學生展開規范的辯論活動。

例如，《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學，由于遠離學生生活而不易引起學生的學習興趣。對于辯論主題“圓明園應該重建”對“圓明園不應該重建”，準備卡中的問題引發了學生的學習興趣。他們積極搜集相關資料，各司其職；辯論過程“緊張而又刺激”（這是班級同學的原話）。“一辯”同學闡述觀點頭頭是道，“圓明園是不應該重建的，一是因為圓明園的毀滅是中國遭受屈辱的證明，二是重建圓明園花費過大……”

2.自由形式辯論

自由形式辯論，簡單來說，即鼓勵每一位同學都認真準備，辯論過程中，每一位同學都可以成為辯手。以此激發學生的探究意識，實現自主學習。

例如，在《中國人民站起來了》一課，就“紅軍是否有必要走長征路”這一辯題，在準備階段，正反方各選出兩位同學為代表，分別作開篇陳述和總結陳詞。在辯論過程中，雙方隊員則展開自由辯論，用一個又一個鮮活的事例證明各自的觀點。

四、整理反思，提升辯論效果

一次辯論就是一次成長的體驗，一次思維的碰撞。辯論不應因活動結束而終結，而要引導學生整理反思，進一步提高活動效果。

例如，在“圓明園該不該重建”辯論結束后，筆者讓學生整理自己搜集的資料和所聽到的內容，分別依正方和反方羅列出來，由此重新得出自己的結論。同時，提名口齒最清晰、表達最明白的辯手，根據學習內容進行反思，并以優秀辯手為學習榜樣，提高自己的辯論能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口頭交流為主，如辯論會后“說一說”；或以表格記錄為主，在辯論過程中記錄正反方觀點；或是在辯論后，再次小組集合整理資料，得出觀點……根據學生的能力，與教學內容相結合選擇整理形式。

找準辯題，精心指導，個性組織，這小小的舉措使我們的品德課堂實現了開放、平等而又有效。

責任編輯毛偉娜

摘要：辯論是品德課教學的有效活動形式之一，也是品德課教學的一個難點。依據教材確定辯論主題，以預備卡指導學生學會搜集和整理素材，從而為辯論活動做好鋪墊；而辯論后的整理反思則可進一步提升活動效果。

關鍵詞：小學品德課；品德與社會；教學活動形式；辯論

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德與社會》五年級下冊教材中的“辯論”板塊由三年級下冊的“辨析角”延伸而來，所占比較雖小，但在實際操作中處理難度卻很大，往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會課程標準在教學建議中指出，教師要有效組織適宜的教學活動，本課程的教學活動方式多樣，每一種活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度地發揮每一種教學活動的效用，有效促進每一個學生的發展。

基于此，筆者將教材中“金點子”“小討論”“交流廳”等板塊整合，以辯論的形式展開教學。通過有效辯論，以進一步培養學生搜集、整理資料的能力、團隊合作能力、匯報展示能力以及口語表達能力等；同時，以辯論為契機，為學生的探究學習、問題解決學習和小組學習搭建平臺。

一、明確教學主旨，適度拓展辯論主題

在確定辯題時，教師要明確，辯論作為教學活動形式是服務于教學目標的。以此為基點，可根據學習內容適度拓展，確定辯論主題。

例如，在教學《中國人民站起來了》一課時，筆者增加了這樣一個辯題：“因為長征困難重重，所以紅軍沒有必要走長征路”對“即使長征困難重重，紅軍也得走長征”。借此引導學生經過辯論了解兩方面內容，一是紅軍長征為什么被稱為人類史詩，二是長征的偉大意義。而《西部大開發》一課的“活動角”同樣適合采取辯論形式：“西部神秘，我會到西部創業”對“西部神秘，我不會到西部創業”。通過這一主題辯論，引導學生進一步了解西部資源豐富但是經濟條件落后，國家重視西部開發，但是那里生活條件艱苦。如何選擇，正是學生對人生價值的簡單思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有價值的；源自生活的教學活動才是多彩的，有啟示的。同樣，辯論主題要源自生活，更要引領生活。

例如，《日新月異的交通》一課，旨在讓學生了解我國交通發展的巨變，知道常見的交通工具特點，學會看交通圖，感受家鄉交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問：五年內你家鄉所在的省城是否有可能發展地鐵，你的家鄉還可能發展哪些新的交通工具？顯然，這一話題的設計是為了促進學生尋求更多的生活資源。同時，對于生活在小縣城的學生，“省城”與他們的空間距離較遠，獲取相關信息自然比較困難。但是，學生們對于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會。于是，筆者設計了如下辯題：“五年內縣城馬路保持不變”對“五年內縣城馬路大變樣”。借此引領學生關注以公路發展為主的小縣城，在城市道路方面的發展變化，從而感受家鄉的巨變。

選擇符合學生能力，適合學生發展水平的辯題是成功實施辯論活動的前提。只有方向正確，行動才會有收獲。

二、設計預備卡，指導學生準備素材

辯論要求學生擁有豐富的主題素材，這樣才能厘清思路，逐步表達對問題的看法。辯論素材需要學生在課前搜集整理，而小學生獨立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此，筆者設計了“預備卡”進行指導。

確定辯論主題后，筆者組織學生分組，并討論推選組長，之后下發內容不同的“預備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內縣城馬路保持不變”對“五年內縣城馬路大變樣”為例，預備卡內容如圖1所示：

每一張小卡片都配以背景圖畫，營造溫馨的氛圍，期盼學生的學習會輕松而美好。

品德課教學中的辯論作為一種教學活動形式，并不需要嚴格遵循辯論的規則。一般地，學生分組后，正方、反方各4人，且辯論過程鼓勵學生人人參與。因此，在準備素材時，人人都是主辯手，每位同學也都會得到相應的預備卡。

例如，在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是：“圓明園應該重建”對“圓明園不應該重建”。對此，筆者設計了如下預備卡（見圖2）。

發下預備卡后，由學生自己選擇正、反方觀點。之后，學生根據“預備卡”上的指導各顯神通，搜集辯論素材；再由大組推選四位辯手，整合大家搜集到的資源準備上場辯論。

三、審時度勢，適度開放辯論形式

追求輕量高質是實施辯論活動的基點。辯論活動如若頻繁開展，容易增加師生的負擔。為此，教師要審時度勢，采取多種辯論形式，提高辯論活動效果。

1.規范現場辯論

規范的辯論會有一辯二辯三辯四辯，包括立論、駁論、質辯等環節，有主持人，有觀眾……對于學生素材準備充足，興趣比較濃厚的辯論主題，可模擬現場辯論，讓學生展開規范的辯論活動。

例如，《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學，由于遠離學生生活而不易引起學生的學習興趣。對于辯論主題“圓明園應該重建”對“圓明園不應該重建”，準備卡中的問題引發了學生的學習興趣。他們積極搜集相關資料，各司其職；辯論過程“緊張而又刺激”（這是班級同學的原話）。“一辯”同學闡述觀點頭頭是道，“圓明園是不應該重建的，一是因為圓明園的毀滅是中國遭受屈辱的證明，二是重建圓明園花費過大……”

2.自由形式辯論

自由形式辯論，簡單來說，即鼓勵每一位同學都認真準備，辯論過程中，每一位同學都可以成為辯手。以此激發學生的探究意識，實現自主學習。

例如，在《中國人民站起來了》一課，就“紅軍是否有必要走長征路”這一辯題，在準備階段，正反方各選出兩位同學為代表，分別作開篇陳述和總結陳詞。在辯論過程中，雙方隊員則展開自由辯論，用一個又一個鮮活的事例證明各自的觀點。

四、整理反思，提升辯論效果

一次辯論就是一次成長的體驗，一次思維的碰撞。辯論不應因活動結束而終結，而要引導學生整理反思，進一步提高活動效果。

例如，在“圓明園該不該重建”辯論結束后，筆者讓學生整理自己搜集的資料和所聽到的內容，分別依正方和反方羅列出來，由此重新得出自己的結論。同時，提名口齒最清晰、表達最明白的辯手，根據學習內容進行反思，并以優秀辯手為學習榜樣，提高自己的辯論能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口頭交流為主，如辯論會后“說一說”；或以表格記錄為主，在辯論過程中記錄正反方觀點；或是在辯論后，再次小組集合整理資料，得出觀點……根據學生的能力，與教學內容相結合選擇整理形式。

找準辯題，精心指導，個性組織，這小小的舉措使我們的品德課堂實現了開放、平等而又有效。

責任編輯毛偉娜

摘要：辯論是品德課教學的有效活動形式之一，也是品德課教學的一個難點。依據教材確定辯論主題，以預備卡指導學生學會搜集和整理素材，從而為辯論活動做好鋪墊；而辯論后的整理反思則可進一步提升活動效果。

關鍵詞：小學品德課；品德與社會；教學活動形式；辯論

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0038-03

浙教版《品德與社會》五年級下冊教材中的“辯論”板塊由三年級下冊的“辨析角”延伸而來，所占比較雖小，但在實際操作中處理難度卻很大，往往令許多教師望而生畏。2011版品德與社會課程標準在教學建議中指出，教師要有效組織適宜的教學活動，本課程的教學活動方式多樣，每一種活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大程度地發揮每一種教學活動的效用，有效促進每一個學生的發展。

基于此，筆者將教材中“金點子”“小討論”“交流廳”等板塊整合，以辯論的形式展開教學。通過有效辯論，以進一步培養學生搜集、整理資料的能力、團隊合作能力、匯報展示能力以及口語表達能力等；同時，以辯論為契機，為學生的探究學習、問題解決學習和小組學習搭建平臺。

一、明確教學主旨，適度拓展辯論主題

在確定辯題時，教師要明確，辯論作為教學活動形式是服務于教學目標的。以此為基點，可根據學習內容適度拓展，確定辯論主題。

例如，在教學《中國人民站起來了》一課時，筆者增加了這樣一個辯題：“因為長征困難重重，所以紅軍沒有必要走長征路”對“即使長征困難重重，紅軍也得走長征”。借此引導學生經過辯論了解兩方面內容，一是紅軍長征為什么被稱為人類史詩，二是長征的偉大意義。而《西部大開發》一課的“活動角”同樣適合采取辯論形式：“西部神秘，我會到西部創業”對“西部神秘，我不會到西部創業”。通過這一主題辯論，引導學生進一步了解西部資源豐富但是經濟條件落后，國家重視西部開發，但是那里生活條件艱苦。如何選擇，正是學生對人生價值的簡單思考。

源自生活的教育才是富有生命的，有價值的；源自生活的教學活動才是多彩的，有啟示的。同樣，辯論主題要源自生活，更要引領生活。

例如，《日新月異的交通》一課，旨在讓學生了解我國交通發展的巨變，知道常見的交通工具特點，學會看交通圖，感受家鄉交通的巨大變化。教材在“小討論”部分提問：五年內你家鄉所在的省城是否有可能發展地鐵，你的家鄉還可能發展哪些新的交通工具？顯然，這一話題的設計是為了促進學生尋求更多的生活資源。同時，對于生活在小縣城的學生，“省城”與他們的空間距離較遠，獲取相關信息自然比較困難。但是，學生們對于生活其中的小縣城正在不斷改造的交通情況卻深有體會。于是，筆者設計了如下辯題：“五年內縣城馬路保持不變”對“五年內縣城馬路大變樣”。借此引領學生關注以公路發展為主的小縣城，在城市道路方面的發展變化，從而感受家鄉的巨變。

選擇符合學生能力，適合學生發展水平的辯題是成功實施辯論活動的前提。只有方向正確，行動才會有收獲。

二、設計預備卡，指導學生準備素材

辯論要求學生擁有豐富的主題素材，這樣才能厘清思路，逐步表達對問題的看法。辯論素材需要學生在課前搜集整理，而小學生獨立思考與搜集、整理資料的能力有限。因此，筆者設計了“預備卡”進行指導。

確定辯論主題后，筆者組織學生分組，并討論推選組長，之后下發內容不同的“預備卡”。同樣以《日新月異的交通》一課的辯題“五年內縣城馬路保持不變”對“五年內縣城馬路大變樣”為例，預備卡內容如圖1所示：

每一張小卡片都配以背景圖畫，營造溫馨的氛圍，期盼學生的學習會輕松而美好。

品德課教學中的辯論作為一種教學活動形式，并不需要嚴格遵循辯論的規則。一般地，學生分組后，正方、反方各4人，且辯論過程鼓勵學生人人參與。因此，在準備素材時，人人都是主辯手，每位同學也都會得到相應的預備卡。

例如，在《圓明園在哭泣》一課的辯論話題是：“圓明園應該重建”對“圓明園不應該重建”。對此，筆者設計了如下預備卡（見圖2）。

發下預備卡后，由學生自己選擇正、反方觀點。之后，學生根據“預備卡”上的指導各顯神通，搜集辯論素材；再由大組推選四位辯手，整合大家搜集到的資源準備上場辯論。

三、審時度勢，適度開放辯論形式

追求輕量高質是實施辯論活動的基點。辯論活動如若頻繁開展，容易增加師生的負擔。為此，教師要審時度勢，采取多種辯論形式，提高辯論活動效果。

1.規范現場辯論

規范的辯論會有一辯二辯三辯四辯，包括立論、駁論、質辯等環節，有主持人，有觀眾……對于學生素材準備充足，興趣比較濃厚的辯論主題，可模擬現場辯論，讓學生展開規范的辯論活動。

例如，《圓明園的毀滅》這一歷史題材的教學，由于遠離學生生活而不易引起學生的學習興趣。對于辯論主題“圓明園應該重建”對“圓明園不應該重建”，準備卡中的問題引發了學生的學習興趣。他們積極搜集相關資料，各司其職；辯論過程“緊張而又刺激”（這是班級同學的原話）。“一辯”同學闡述觀點頭頭是道，“圓明園是不應該重建的，一是因為圓明園的毀滅是中國遭受屈辱的證明，二是重建圓明園花費過大……”

2.自由形式辯論

自由形式辯論，簡單來說，即鼓勵每一位同學都認真準備，辯論過程中，每一位同學都可以成為辯手。以此激發學生的探究意識，實現自主學習。

例如，在《中國人民站起來了》一課，就“紅軍是否有必要走長征路”這一辯題，在準備階段，正反方各選出兩位同學為代表，分別作開篇陳述和總結陳詞。在辯論過程中，雙方隊員則展開自由辯論，用一個又一個鮮活的事例證明各自的觀點。

四、整理反思，提升辯論效果

一次辯論就是一次成長的體驗，一次思維的碰撞。辯論不應因活動結束而終結，而要引導學生整理反思，進一步提高活動效果。

例如，在“圓明園該不該重建”辯論結束后，筆者讓學生整理自己搜集的資料和所聽到的內容，分別依正方和反方羅列出來，由此重新得出自己的結論。同時，提名口齒最清晰、表達最明白的辯手，根據學習內容進行反思，并以優秀辯手為學習榜樣，提高自己的辯論能力。

整理反思的形式要因地制宜，或以口頭交流為主，如辯論會后“說一說”；或以表格記錄為主，在辯論過程中記錄正反方觀點；或是在辯論后，再次小組集合整理資料，得出觀點……根據學生的能力，與教學內容相結合選擇整理形式。

找準辯題，精心指導，個性組織，這小小的舉措使我們的品德課堂實現了開放、平等而又有效。

責任編輯毛偉娜