對初中生課外閱讀的幾點思考

王云琪

內容摘要：語文課程標準明確規定，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發展。語文課本是學生在課內獲取系統知識的重要工具，也是教師傳授語文基礎知識，培養語文能力的專用書籍。但是，不能簡單地認為掌握了課本內容就學好了語文，課本只是提供了學習的范例，以便在學習中舉一反三，達到既定的學習目標，因此不能把課本當作圣經，一味地死記硬背，像個虔誠的教徒，而應在學好課本的基礎上，廣采博覽，從不同途徑有效地吸收各種有益成分，方能真正培養出較高的語文能力。

關鍵詞：初中生 課外閱讀 思考

多年的教學實踐表明，學習語文局限于課本，局限于狹窄的范圍，形成一個封閉的系統而無從發展，造成知識貧乏，思路狹窄，想象不豐富，發揮不了應有的水平。語文讀寫能力的獲取，主要途徑還是來自于自己廣泛的閱讀。因為語文學習，沒有相當的詞匯量和句式，不積累豐富的語文材料，語文素質的培養和情操的陶冶就難以實現。廣泛閱讀能夠培養閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發展智力，提高讀寫和鑒賞水平。我們應打破課本框框，走出狹隘的課堂，開辟課外閱讀這篇新土地，只有這樣，語文學習才能出現“得法于課內，得益于課外”，“課內打基礎，課外出成果”的良性循環。

一、精心選材，確保閱讀作品的綠色化

閱讀材料可上知天文，下知地理；大至宇宙，小至塵埃；遠至史前，遙至未來……無所不包，無所不有，文學、哲學、美學、科技無所不可，不能偏執一方。對初中生的閱讀材料選擇則要慎之又慎，書富如海，百貨皆有，人的精力不能兼收盡取。作品既有良莠之分，又有高下之別；既有鮮花，又有毒草。如何確保學生閱讀作品的綠色化？教師要么幫助學生選擇，要么對學生的選擇要切實過問，對那些既無思想性又無藝術性的作品不要涉獵，以免造成閱讀的浪費。教師應盡量指導學生選擇適合他們閱讀水平、符合他們心理特征、既有思想性又有藝術性的作品進行閱讀，循序漸進地提高其認知與審美水平。

根據初中生的年齡特征和課程標準的建議，初中階段教師應著重向學生推薦下列幾類作品：詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，教師可以從茅盾文學獎獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；雜志類，教師可以推薦《語文教學與研究》“讀寫天地”等能真正設身處地為學生成長著想的優質期刊；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和有關學科教師商議推薦。

二、講究方法，保證閱讀過程的綠色化

閱讀專家曾祥芹和韓雪屛說過，新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這都需要提高閱讀能力。作家肖復興說：能夠熱愛讀書并懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。為了能使孩子得到最大的財富，語文教育工作者重視對學生課外閱讀的指導，為學生的課外閱讀搭建綠色的平臺，把我們的孩子培養成愛讀書、會讀書的下一代。

要注重用科學的閱讀方法來指導學生進行有效的閱讀，所謂科學的方法應該是符合學生的認知規律和語文閱讀理論。如：閱讀小說可先瀏覽故事情節，細讀精彩片段；閱讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味；閱讀散文重在體驗語感，理解內在思想涵義；至于武俠、言情、偵探小說、卡通漫畫以及其他各類消遣書刊盡量少接觸。在具體的方法指導中，特別要強調以下幾點：

1. 對經典作品，要講究吟誦而后得之。就是要對作品放聲的讀，讀的正確流暢，沉浸其中讀出文章的味道來，讀了以后能理解文章的意思，把握作者的寫作意圖，品味出作品的妙處，從而達到有所得的目的。

2. 要指導學生學會品味、感悟、欣賞。文學作品，特別是小說，被認為是“生活的教科書”，而“文學是人學”又被人們普遍認同。因此，從某種意義上說，讀文學作品就是讀自己、讀社會、讀人生。而文學作為“人學”，必須建立在對文學作品的深入品味、感悟和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及語言藝術的特色。

3.要指導學生學會對經典作品含英咀華。牛能大量進食，它不斷地咀嚼，以助消化吸收，牛的雄健與善于反芻很有關系。讀書也應當學會“反芻”，我們應當比牛更聰明，因為我們會思考。讀書要講求智慧，對充滿智慧的經典作品就得深讀精思，反復品味，如同牛的“反芻”一樣，含英咀華，直至得其精髓。

4. 要指導學生讀出自己獨特的感受。讀文章，理解作者寫的什么，為什么這樣寫，好在哪里，這些固然很重要，但更重要的是要全身心的投入，要善于獨立思考，要有不拘前說的精神。要讀出自己獨特的感受，獨到的見解。

5. 要特別注意指導學生養成讀書動筆的習慣。讀書動筆，就是在書本的字里行間，進行圈點；在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號作出標記，或為了加深印象，或為了深入思考，或表示自己的感情態度；評論是把圈點過程中感悟到的，用簡潔的語言表達出來。圈點和評論是在讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結果。

三、依托活動，激發閱讀興趣的持久化

根據初中生的身心發展規律，他們的興趣很難持久，要培養學生養成良好的閱讀習慣，維持長久的閱讀興趣，教師應注重開展形式多樣的讀書活動來讓學生領略成功的喜悅，激發其內在的驅動力。

可開展的活動很多，例如：

1.開展“我喜愛的一本課外書”介紹會，讓學生向其他同學推薦自己課外閱讀的作品，并且說出喜愛的理由。通過讓學生展示閱讀的成果，讓他們領略到成功的喜悅，以鞏固他們閱讀的興趣。

2.舉辦“讀書報告會”，交流讀書所得和感受。教師可讓閱讀習慣較好、閱讀效果顯著的同學通過交流讀書所得和感受對其他學生起到示范作用。由于教師的閱讀情感對學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生有著一種巨大的感染力，因此教師可通過介紹自己的讀書體會讓學生體會到讀書之樂、讀書之趣、讀書之令人陶醉，以點燃學生熱愛閱讀的情感之火。

3.開展讀書征文活動，讓學生通過“我手寫我心”，把閱讀中體會到的樂趣、積累到的收獲付諸文字，通過展示和評判來激勵學生的閱讀興趣、激發學生的內在驅動力。

4.舉辦手抄報評比活動，教師確定一個主題，規定學生在一定的時間內圍繞主題，根據自己的閱讀情況選擇素材，獨立或以小組合作形式完成手抄報，并且擇優在教室的學習園地欄張貼，以激發學生的閱讀成就感、自豪感。

總之，語文教師要高度重視學生的課外閱讀，無論是在閱讀作品的選擇、閱讀方法的指導方面，還是在維持、激發學生的閱讀興趣方面，都要堅持有益、高效的原則，從而為初中學生搭建綠色閱讀的平臺，促進學生人格健康成長。

（作者單位：江蘇省溧陽市五中）