科學把握小組合作的契機

于永建

內容摘要：小組合作學習是新課改倡導使用的組織教學方式，但并非提高課堂實效的萬能鑰匙，不可盲目濫用。語文教師要在課堂教學中敏銳捕捉和善于創造使用小組合作學習方式的機會，真正讓小組合作學習成為落實課改理念、提高課堂教學實效的有效手段。

關鍵詞：小組合作學習 契機 高效課堂

現今，小組合作學習已經成為眾多語文教師深入落實課改理念、踐行高效課堂的自覺選擇。走進語文課堂，隨處可見學生處在熱鬧的合作研討中。至少在形式上，語文課堂與數年前相比已經發生了翻天覆地的變化。一改教師獨霸課堂的情形，學生走到了課堂舞臺的中心，成為了語文課堂真正的主人。但是，在聽課交流的過程中，筆者也發現了不少問題。有些教師組織學生進行小組合作學習時過于隨意，設計的探究話題沒有合作的必要或探究的價值太低；部分教師過于依賴小組合作學習，整堂課小組合作方式貫穿始終等。

那么，要落實課改，踐行高效課堂，就必須采用小組合作學習？還是唯有小組合作學習，才能提高語文課堂實效？我看都未必。語文教學有其特有的規律，以學定教是教師組織課堂教學的最基本思路，該由教師講解的就不能放任學生猜想，該由學生自己研究的同樣也不能由教師替代。筆者認為，要想讓小組合作學習真正起到促進語文課堂教學實效的作用，成為打造高效課堂的真正“利器”，必須準確把握運用小組合作學習的契機，絕不盲目濫用，真正把“好鋼用在刀刃上”。

一、語文教師要善于捕捉組織小組合作學習的契機

1、用在學生出現認知錯誤，需要辨明之處。中學生雖然已經對各類文體都有了一定的接觸，積累了一定的語文知識，形成了相應的語文能力，但是畢竟知識結構并不系統和完善，在具體的篇章學習中，很容易混淆一些常見的語文現象，形成錯誤的認知。如混淆了記敘和描寫的表達方式、將說明方法中的做詮釋誤判為下定義等。出現這樣的認知錯誤時就需要教師及時組織學生展開小組討論，在合作學習中明辨正誤，形成正確的認知。

如教學北師大版七年級下冊課文《長江》，引導學生賞析作者所使用的寫法時，很多學生都認為作者使用了“借景抒情”表現手法。我心知學生肯定普遍存在對“借景抒情”和“寓情于景”兩種表現手法認知不清的問題，于是借機組織學生進行小組合作學習，讓學生自己翻閱手頭資料，探究作者是不是使用了“借景抒情”手法。通過合作學習交流，最終學生們形成了正確的認知，認識到：“借景抒情”是借助景物描寫來表達感情，通常是先景后情；“寓情于景”則是將情感寄寓在景物描寫當中，常常是情景難分。大家一致認為本文的表現手法用“寓情于景”來描述更為得當。這樣的小組合作研討對學生語文能力的提高無疑是有效的。

2、用在學生對重點問題出現多重理解，需要探討之處。語文教學中，很多課文，尤其是經典名篇的重難點往往需要結合作品特殊的寫作背景去考察，才能獲得較到位的突破。學生常常會因為預習不夠扎實而出現理解片面的情況。在這種情況下，就需要教師補充與課文相關的一些背景知識，引導學生在討論中逐步將理解走向深入。筆者認為，這恰恰是組織學生進行小組合作學習的良機。

教學魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，當談到“百草園是樂園，那么三味書屋是苦屋嗎？”這個問題時，學生眾說紛紜，莫衷一是。很顯然，只是依據教材上的選文對此問題進行浮光掠影式地探討很難將這個問題理解透徹。于是我及時組織學生進行小組合作探究，指導學生查找有關《朝花夕拾》的介紹和魯迅少年的生平經歷的資料，再結合課文中對三味書屋中苦事樂事的描寫，對該問題進行了較深入的探究性合作學習。結果是令人滿意的，學生理解了作者寫三味書屋中枯燥乏味的讀書經歷，只是隱含著對封建教育的不滿，更多的則是對書屋中發生的趣事的回憶，而且整篇散文也是以表現童年的快樂為主，飽含著作者對童年生活的懷念。因此三味書屋并不是苦屋。在這樣的小組合作學習中，學生對文本的理解逐步深入，獲得了更為真切的情感體驗，必然能夠在語文素養上得到一定的提升，也就真正將高效課堂落到了實處。

3、用在教學中出現有價值的生成性問題，需要拓展之時。課堂教學是一個動態生成的過程，學生知識的建構，能力的培養，素質的提升都是在這個生成的過程中完成的，因此語文教師必須特別關注課堂教學中隨時會出現的生成性問題。處理這樣的問題，往往更能體現教師的教學智慧，處理的怎么樣則直接關系到學生學習信心的建立和正確學習態度的形成。筆者認為，對待這樣的生成性問題，運用小組合作學習來處理，當然是最好的選擇。

如筆者在教學《望洞庭湖贈張丞相》時，有學生提出：“氣蒸云夢澤”一句是否蘊含了作者前途不明，心中迷惘的感情傾向？筆者之前接觸到的所有參考資料中都沒有與之相關的論述，聽到這個問題時首先是感覺有些突兀，接著便意識到這絕對是一個組織小組合作學習的良機。為使學生有較為明確的認識，我組織大家就此問題結合手頭資料展開了合作討論。最終明確了，此句寫景重在表現洞庭湖水勢之浩淼，而水汽迷蒙之景亦是為突出所寫之景的浩瀚壯闊。結合作者贈詩求仕又不愿折腰直言的創作背景來考慮，可以看到孟浩然對自己的才情、能力還是非常自信的，因而不應是對自己前途不明的迷惘。學生意見雖然最終被否定了，但這樣的探究學習卻是對其善于思考的學習表現的最好肯定，教師這樣的處理方式無論是對提出問題的同學還是其他學生都能夠產生一種積極的暗示，以后遇到類似的情況，學生們何樂而不為呢？

二、語文教師要善于創造小組合作學習的契機

1、針對教材本身存在的疑點組織小組合作學習。語文教材中所選的文章都要經過嚴格的審核，一些看似失誤或矛盾的語句，往往能夠體現作者的匠心獨運，并非一時筆誤，往往是刻意為之。抓住這些文本本身存在的疑點組織學生展開小組合作學習，常常能夠為課堂教學帶來意想不到的精彩。

《從百草園到三味書屋》第一自然段魯迅先生寫道“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園?！睂W生讀到此處，免不了心中生疑：到底是不是只有一些野草呢？興許是作者寫了病句吧。我就此設計了“到底是似乎還是確鑿？”的討論話題，組織學生結合手頭資料展開了小組合作學習。能夠從文學大家的文章中找到用詞的“失誤”，學生們表現出了極大的學習興趣。紛紛仔細閱讀文章，并翻閱資料，展開了探究討論。有學生從句子表意的角度談，有學生從文章的主題談。我適時指導他們結合魯迅先生寫作此文的背景重新審視這個話題，結果就有小組得出了這樣的結論——用似乎是因為所寫內容距離寫作時已間隔多年，記憶早已模糊；而用確鑿卻是因為百草園給魯迅少年時期帶來的樂趣是印象深刻的。教師再適時點撥：作者正是有意用這樣看似矛盾的語句向讀者表現了自己對童年的模糊而又真切美好回憶，這樣寫恰恰顯得更真實。至此，對該問題的探究落下了帷幕，但對理解作者在文中表達的情感卻起到了預先鋪墊的重要作用，有利于理解文章的主題，突破教學的難點。為更好地展開以后的學習做好了準備。endprint

2、圍繞同類別課文的對比點組織小組合作學習。知識的建構，能力的形成總是在不斷的比較分析中更容易達成，語文學習也是如此。語文教材往往將同樣文體或同樣題材的文章整合為一個單元模塊，用意也在于此。這樣的編排能夠為語文教學提供現成的對比文本，有助于豐富學生的閱讀體驗，有利于通過比較閱讀的方式更好地落實課標提出的要求。因此，語文教師圍繞同類別課文的比較點組織小組合作學習，能夠取得更好的教學效果，從而提高課堂教學效益。

如北師大版七年級語文下冊第二單元，就以“斑斕春色”為編排主題。我在教學完其中的兩篇主讀課文《春》和《春風》后，圍繞兩篇文章寫作對象和表現手法異同點的比較，用一節課時間組織學生就此展開小組合作研討。通過學習，學生對南北方春天的代表性景物及其特點，和兩文中使用的正側面描寫相結合、調動多種感官描寫、欲揚先抑、借景抒情等寫作手法都有了更深入全面的認識，切實提高了語文能力。

3、利用增刪改補的表達練習組織小組合作學習。語言表達是語文教學重要的教學內容之一，增刪改補的表達練習則是引導學生提高語言表達能力的重要手段。語文教材的中也常常會設計這樣的練習。如北師大版語文教材中的《春》《項鏈》《孔乙己》等篇目都設計有改動比較、結局續寫等練習。利用這些練習組織學生在課堂上進行小組合作學習交流，能夠讓學生開闊思維，打開思路，在不同的思想碰撞中分享、借鑒和吸收，從而把對文本的理解引向深入，把語文教學延伸向更廣闊的視野。

筆者在教學《項鏈》時，組織學生進行了“當馬蒂爾德得知項鏈是假的后，會有怎樣的反映？”的話題討論，組織學生進行小組合作交流。學生紛紛表達自己的意見，對馬蒂爾德的命運提出了自己的看法。交流中很多同學多次發言，很顯然在聽到其余同學的意見后又產生了更加成熟的想法。這樣一步步將課文的解讀引向深入，使學生對文中人物形象的把握和作品結尾處理藝術的認識也更為準確，收到了良好的教學效果。

小組合作學習的課堂教學方式的運用，并不是踐行高效課堂的唯一途徑，但卻是最能夠體現自主、合作、探究學習方式的教學手段?？茖W合理地加以使用，需要語文教師以自己的教學智慧去捕捉和創造使用的契機，才能真正提高課堂教學的實效，打造富有個性色彩的高效課堂。

（本文系甘肅省酒泉市教育科學“十二五”規劃課題“語文教學中實施有效小組合作學習的探究”研究成果之一。課題批準號：JQ[2013]GH030 ）

（作者單位：甘肅省酒泉市第三中學）endprint