農(nóng)村初中學(xué)生微作文的訓(xùn)練實(shí)踐

張滿(mǎn)芝

內(nèi)容摘要：在作文教學(xué)相對(duì)滯后、弊端日益凸顯的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微作文創(chuàng)作的大膽嘗試并堅(jiān)持長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累、理解和運(yùn)用能力，無(wú)疑是一條“捷徑”。它不僅能拓寬學(xué)生的思維視野，增添學(xué)生作文的語(yǔ)言文采，豐富作文的內(nèi)容題材，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，而且能夠促使學(xué)生創(chuàng)作出完整而新穎獨(dú)特的優(yōu)秀作文，也能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字甚至文學(xué)藝術(shù)的分析鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 微作文 訓(xùn)練方式

所謂“微作文”就是要求寫(xiě)作者在極短暫的時(shí)間內(nèi)用最經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字直接自由地表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)、情感世界、心靈感悟、聯(lián)想想象以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的客觀(guān)描摹的一種創(chuàng)作形式。在作文教學(xué)相對(duì)滯后、弊端日益凸顯的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微作文創(chuàng)作的大膽嘗試并堅(jiān)持長(zhǎng)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累、理解和運(yùn)用能力，無(wú)疑是一條“捷徑”。它不僅能拓寬學(xué)生的思維視野，增添學(xué)生作文的語(yǔ)言文采，豐富作文的內(nèi)容題材，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，而且能夠促使學(xué)生創(chuàng)作出完整而新穎獨(dú)特的優(yōu)秀作文，也能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字甚至文學(xué)藝術(shù)的分析鑒賞能力。

一.微作文的特點(diǎn)

微作文最大的特點(diǎn)是自由。思維自由，可穿越時(shí)空縱橫八荒。選材自由，可現(xiàn)實(shí)可虛擬，可自然可情感，俯首即是皆可入文。表達(dá)自由，靈活多樣，可描寫(xiě)抒情，可議論說(shuō)明，可客觀(guān)準(zhǔn)確，可生動(dòng)形象。表現(xiàn)手法自由，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直截了當(dāng)，或婉轉(zhuǎn)含蓄余音繞梁，或借景抒情畫(huà)龍點(diǎn)睛，或直抒胸臆愛(ài)憎分明。這種自由的特點(diǎn)，為寫(xiě)作者提供廣闊的空間，使學(xué)生易于動(dòng)筆，利于發(fā)揮，樂(lè)于表達(dá)，彰顯個(gè)性。

不以規(guī)矩，難成方圓。微作文自由的特點(diǎn)也是相對(duì)的，它要受到寫(xiě)作時(shí)間和字?jǐn)?shù)的雙重限制。微作文的訓(xùn)練時(shí)間一般控制在5—10分鐘內(nèi)，而字?jǐn)?shù)一般控制在200字以?xún)?nèi)。微作文重在訓(xùn)練寫(xiě)作者的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，它不講求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整性，它注重寫(xiě)作者對(duì)生活的關(guān)注程度，對(duì)細(xì)節(jié)的觀(guān)察力度，對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知深度。在具體描述某個(gè)精彩片段、生動(dòng)刻畫(huà)某個(gè)感人細(xì)節(jié)、清晰描摹某個(gè)背景輪廓和自然流露某種情感的過(guò)程中，使語(yǔ)言的外在形式和內(nèi)在內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練直至優(yōu)美。因此，時(shí)間和字?jǐn)?shù)的限制是為了促使寫(xiě)作者在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種有效寫(xiě)作的目的。

二.微作文的訓(xùn)練實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。”語(yǔ)言文字的運(yùn)用范圍的廣闊性，必須要求提高語(yǔ)言文字的表達(dá)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，全方位多角度扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，是十分必要的。實(shí)踐證明，以微作文訓(xùn)練為契機(jī)，開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練方式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的確具有事半功倍的良好效果。

1.模仿性訓(xùn)練

語(yǔ)文高級(jí)教師姜學(xué)先在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（2013.08上）撰寫(xiě)了《魯迅作品中的模仿藝術(shù)》，文中曾做過(guò)這樣的比較：

周瑞家的忙回道：“這就是我才回的那姥姥。”鳳姐點(diǎn)頭。劉姥姥已在炕沿上坐了。板兒便躲在背后，百般的哄他出來(lái)作揖，他死也不肯。——選自曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第六回

“阿呀，老太太真是的……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說(shuō)著，又叫水生上來(lái)打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。——選自魯迅《故鄉(xiāng)》

從這兩段文字的比較中不難發(fā)現(xiàn)，一是描寫(xiě)內(nèi)容一樣，都是讓孩子給陌生人行禮；二是描寫(xiě)人物的方法一樣，都運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)。可見(jiàn)大師仿寫(xiě)的神似之功也源于文學(xué)經(jīng)典的“例子”。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”讓學(xué)生如何應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言去生成自己的言語(yǔ)，“例子”中的選文給我們提供了典范。通過(guò)“例子”去認(rèn)識(shí)言語(yǔ)的自身規(guī)律和組合搭配規(guī)律，借此進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

對(duì)于仿寫(xiě)，可以從遣詞造句訓(xùn)練做起，逐步對(duì)寫(xiě)作角度、寫(xiě)作方法、修辭運(yùn)用、材料組織、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行局部訓(xùn)練。訓(xùn)練僅著眼于句到片段的梯度，圍繞微作文的特點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)此略舉一例。譬如，學(xué)習(xí)了老舍《濟(jì)南的冬天》，對(duì)精彩片段要求學(xué)生反復(fù)朗讀甚至成誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，便涌現(xiàn)出了好多優(yōu)美的片段，有一學(xué)生這樣寫(xiě)家鄉(xiāng)的山：

最迷人的還是下點(diǎn)小雨呀。看吧，山上的柳樹(shù)越發(fā)的深綠，樹(shù)葉上懸掛著顆顆珍珠，銀光閃閃的，好像少女們純情的眸子。山尖全綠了，深情地勾引著天邊灰蒙蒙的云彩。山坡上，有的地方田地裸露著，而有的地方麥田覆蓋著；這樣，一道兒灰白，一道兒深綠，給小山們穿山了一件帶雨絲的紗衣；看著看著，這件紗衣好像被風(fēng)兒搖動(dòng)了，讓你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更漂亮的山的容顏。等到夜幕降臨的時(shí)候，雨中的村莊靜默著，微弱的燈光閃爍在山腰上，那些淙淙雨水好像害了羞，在山澗微微發(fā)出泠泠的聲音，像一首催眠曲。就是下小雨吧，我的家鄉(xiāng)是受不住大雨的，那些小山太嬌氣了。

不言而喻，這段仿寫(xiě)文字，不但使學(xué)生對(duì)教材中的文字內(nèi)容有了深刻地理解，而且很好地錘煉了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的組織表達(dá)能力，還使學(xué)生真正掌握了寫(xiě)作的角度（順序）、修辭的運(yùn)用等技巧，更主要的是學(xué)生能將生活體驗(yàn)內(nèi)化成語(yǔ)言文字而獲得的愉悅，這種愉悅感能夠激發(fā)寫(xiě)作的激情和熱情。

2.自由性訓(xùn)練

心靈的自由能夠讓學(xué)生撐起一片寫(xiě)作的藍(lán)天。如果說(shuō)模仿性訓(xùn)練具有比較嚴(yán)格的定向訓(xùn)練的要求，那么自由性訓(xùn)練是“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的需要，完全是解放學(xué)生的思維。學(xué)生完全按照自己的思維、意愿，把自由的客體（自然景物、心靈世界、成長(zhǎng)體驗(yàn)和感悟、想象聯(lián)想等）作為寫(xiě)作對(duì)象，進(jìn)行自由地表達(dá)“自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，讓學(xué)生真正懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。

在這方面，筆者是這樣做的：要求學(xué)生每人都具備一本微作文創(chuàng)作本，扉頁(yè)上面給自己起一個(gè)具有詩(shī)情畫(huà)意的名字，并且用一段話(huà)揭示這個(gè)名字的內(nèi)涵。每次創(chuàng)作都用同一個(gè)名字，只是在后面按順序編號(hào)，按照微作文特點(diǎn)像“熊出沒(méi)”一樣堅(jiān)持每天更新。有個(gè)“陽(yáng)光之夢(mèng)”的女孩寫(xiě)下一段這樣的文字：“種子如果害怕埋沒(méi)，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)芽；鮮花如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開(kāi)放；蠟燭如果害怕燃燒，那它永遠(yuǎn)不能發(fā)光。我愿意拉近我們的距離，大膽嘗試自己的夢(mèng)想，讓我的夢(mèng)想像陽(yáng)光一樣灑滿(mǎn)我人生的道路，溫暖我的一生。”至于長(zhǎng)期堅(jiān)持這種自由性訓(xùn)練的效果，借用一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)：“現(xiàn)在我雖然擁有自己的微博，但是老師你的微作文創(chuàng)作要求，使我不但經(jīng)歷了每一天的經(jīng)歷，那本本微作文創(chuàng)作本也見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，成了我最美好的回憶和最深切的懷念。那種積累寫(xiě)作的習(xí)慣，使我受益終生。”筆者雖然不敢茍同這點(diǎn)，但總相信這種長(zhǎng)期自由地堅(jiān)持寫(xiě)作不僅僅只提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的效果。

生活處處是語(yǔ)文，“眼處心生句自神”。聯(lián)系生活實(shí)際，可以進(jìn)行形式多樣靈活自由的微作文訓(xùn)練。諸如即時(shí)性訓(xùn)練、鑒賞性訓(xùn)練等訓(xùn)練方式在此不再一一贅述。

三.搭建微作文創(chuàng)作與分享平臺(tái)

微作文的訓(xùn)練，不管哪種方式，都應(yīng)當(dāng)積極努力地為學(xué)生搭建創(chuàng)作與分享的平臺(tái)，讓學(xué)生在訓(xùn)練與創(chuàng)作中獲得精神愉悅享受快樂(lè)，讓微作文創(chuàng)作呈現(xiàn)生活化與生命化的濃郁氣息。

1.抓機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)。利用好課堂和教材“例子”，促使學(xué)生從規(guī)范性訓(xùn)練到自覺(jué)性寫(xiě)作的習(xí)慣養(yǎng)成，促使學(xué)生從模仿性寫(xiě)作到鑒賞性寫(xiě)作的提升與跨越。

2.重評(píng)改，互惠共贏。開(kāi)展多種形式的評(píng)改活動(dòng)，加強(qiáng)自我修改、互動(dòng)評(píng)改、小組研改、教師面改等多種評(píng)改方式的交叉互動(dòng)，既端正了學(xué)生評(píng)改的態(tài)度，又掌握了評(píng)改的各種方法，也提供了學(xué)生對(duì)文字表達(dá)的修改能力，讓學(xué)生在評(píng)改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化交流，強(qiáng)化合作，互惠共贏，共同提高寫(xiě)作水平。

3.創(chuàng)條件，激發(fā)熱情。從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注影視欄目，提供焦點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng)造有利條件，拓展寫(xiě)作空間，激發(fā)寫(xiě)作興趣。對(duì)于優(yōu)秀作品，利用學(xué)校廣播、校刊校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等媒介及時(shí)分享，真正從靈魂深處煥發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情和熱情。

4.分類(lèi)別，定期展示。學(xué)生寫(xiě)作的微作文，內(nèi)容豐富異彩紛呈。經(jīng)過(guò)個(gè)人自選小組篩選，定期將按景物描寫(xiě)、人物畫(huà)廊、心路歷程、情感世界、時(shí)事評(píng)點(diǎn)等同一內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、集合、裝訂成冊(cè)，形成班級(jí)專(zhuān)題微作文選，展示成果，共同分享。

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，筆者深感，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言積累、理解和運(yùn)用能力，高效快捷地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)，微作文訓(xùn)練是一條行之有效的突破口。

[本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號(hào)【2013】PLG085）《農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法與教學(xué)策略研究》研究成果之一]

（作者單位：甘肅省靜寧縣紅寺初中）endprint