寫景文的語用表現

楊云巧

摘 要： 小學語文教科書中有不少寫景的課文，這類文章語言優美，意境深遠。一些執教者沒有對這類文章進行準確的解讀，漠視學情，對一些語言優美處進行過度深挖，使得這些美文被分割得支離破碎。作者提出在準確文本解讀的基礎上，構建教學策略，引導學生直接接觸文本語言，學習如何運用語言文字進行表達。

關鍵詞： 小學語文 寫景文 語用表現

小學語文教科書中有不少寫景的課文，三年級占10%，四年級占20%，五年級占6%，其中四年級最多。這類文章語言優美，意境深遠，但課堂操作時總會被分割得支離破碎，或者很難帶領學生領略那獨特的美。究其原因，筆者認為，教者沒有對這類文章進行準確的解讀，漠視學情，對一些語言優美處進行過度的深挖，或剝奪學生思考的權利，采取填鴨式教學方式。

因此，教學這類課文時要在準確文本解讀的基礎上，構建教學策略，否則就會達到南轅北轍的效果。特別是執教者要有強烈的語用意識，引導學生直接接觸文本語言，基于文章情境學習作者如何運用語言文字來進行表達，即學習作者如何行文思路，運用何種表達方式和表現手法等。

王榮生教授指出：“寫景文閱讀，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的結果，是不成熟的讀者以自己的語文經驗‘篡改作者的語言，把自己的經驗‘幻覺為作者的經驗。”因此，對寫景文本細讀不能一言以蔽之，要全方位地進行。

1.言之有物，語用之承載

為了凸顯景點特點，作者都會安排許多景物，每個景物下面都選取若干小景物。如《五花山》一課，作者描寫了五花山不同季節的顏色，其中第四自然段為了凸顯五花山的五顏六色，安排了“山”、“樹林”、“松柏”三個景物進行描寫。

策略探尋：簡截了當，引導學生目中有物。基于以上的認識，筆者認為，寫景文的首要任務是在整體感知環節就讓學生知道作者描寫了哪些景物。這個環節切記不能挖苦心思地深層探究，而是“走馬觀花”式地捕捉作者安排了哪些景物即可。如筆者教學《鳥的天堂》時抓住作者幾次來到鳥的天堂，分別看到了什么這個主問題，使學生了解作者兩次安排了不同的景物，從而理清了文章的結構，為下面了解作者為什么安排“大榕樹”和“鳥”兩處景物做好鋪墊。

2.言之有序，語用之文路

“漢語的語法，注重語序。順序的自然是句子編碼和解碼的關鍵”。閱讀寫景文章要理清文章的順序，這對理解全文的內容有相當大的幫助。

策略探尋：刪繁就簡，引導學生理清文路。每篇課文在謀篇布局上都有一定的特點，只有把握好文章的結構特點，層層剖析語言內在的組織結構，才能理清文章的脈絡。筆者在處理《五花山》的第四自然段時這樣設計：

師：同學們默讀這一段，看看這一段有幾句話，分別寫了什么？用筆圈出來。

生：共三句，第一句寫山，第二句寫樹林，第三句寫松柏（師板書山、樹林、松柏）。

師：真好，同學們，看，第二句是一個長句，不好讀，自己練練，圈出樹林變成什么？

生：樹林變成金黃色、杏黃色，火紅色，紫紅紫紅四種顏色

師：對，它寫到樹林變成了金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，中間用分號隔開來，變成了這四個小部分（師板書四種顏色）。作者不僅看到了樹林的四種顏色，還進行了聯想，他把金黃色聯想到——

生：陽光。

師：杏黃聯想到——

生：杏和梨。

師：火紅聯想到——

生：火苗。

師：紫紅聯想到——

生：紫絨幕布。

（師板書：陽光、杏和梨、火苗、紫絨幕布）

師：老師跟你們合作下，老師讀看到的，你們讀聯想到的部分。（師生合作讀，男女生合作讀，同桌合作讀）你現在能根據板書說一說嗎？

理清了作者的行文思路，學生也就了解了作者聯想的妙用，然后根據板書復述背誦就會事半功倍。又如筆者教學《迷人的張家界》中“神鷹護金鞭”一段時，就抓住名字，理清寫作順序，知道作者是按照名字先寫“鞭”，再寫“金鞭”，然后寫“神鷹”，最后才是“護”，這樣一步一步將這個景物寫清楚、寫具體。

3.言之有情，語用之情感

“文章不是無情物，一字一句總關情”，寫景文章中作者并非為寫景而寫景，而是通過比喻、夸張、擬人等手法抒發自己的感受和內心世界。借景抒情，寓景于情，這是閱讀寫景文章時應把握的重點。

策略探尋：輕裝簡從，引導學生讀中悟情。因此，對寫景文章，讀是必不可少的。課堂上要引導學生讀中感悟，讀中積累。如《牧場之國》中對牛犢和老牛的擬人化的描寫就向我們道出生活在這樣的草原上的牲畜是多么的安逸、悠閑，讓學生在美美的朗讀中積累優美的語句。

4.言之有形，語用之表現

寫景文章中往往語言優美，意境深遠，作者抓住景物的特點，運用豐富的修辭或對比等表現手法，為我們展現一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面策略探尋：披沙簡金，引導學生體味語言。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”寫景文章中有很多關鍵性字詞，不僅準確生動，細細咀嚼，還能品出無窮的情趣，這就要求教師引領學生沉醉文本當中，涵泳體味，感受用詞的精妙。

（1）體味用詞精妙。一詞一境界，透過它，我們可以很容易還原畫面，進入文本內涵，體悟作者所描繪的心境。如《七月的天山》中有一句：走在花海中，顯得格外的矯健；人浮在花海三，顯得格外精神。一個“浮”字就寫出了天山的花之多。這個詞值得學生細細體味，反復涵泳，揣摩文字背后的無窮意蘊。

（2）涵泳修辭生動。寫景文章中往往運用豐富的修辭或對比等表現手法，是值得推敲和涵泳的。雖然新課標中閱讀教學目標并沒有明確說明，但是并不代表在實際教學中可以忽略不計。教學中可以引導學生通過細心揣摩這些詞句，學習作者是如何用獨特、豐富準確的詞語進行恰當的表情達意的語言技能訓練的。“這樣的揣摩可以使學生領悟語言的規律，敏化、廣化語感”。

寫景文中的常用的修辭有：擬人、比喻、排比、聯想、夸張、對偶等，如排比就是要體會排比的氣勢，通常通過朗讀體會，如《桂林山水》中的排比；比喻就是要體會比喻的精妙，要讓學生體會本體與喻體的相似點，如《觀潮》中將潮水比作千萬頭頭白色戰馬寫潮水來時的氣勢等。另外，不同的作家寫出的散文又獨具特色，如巴金的散文語言真摯親切，以情動人，沒有多余的華麗辭藻，老舍的散文語言樸素直白，京味十足，文字不多，但張力很大。

總之，面對文質精美的寫景文，教師要千方百計地引導學生直面文本語言，涵泳體味，在學生心中種下美文的種子，期待它自然綻放美麗的花朵。