高職化學教學中培養學生創新思維的途徑

龔雨茂

摘 要： 在高職化學教學中，培養學生的創新思維具有重要意義，這是培養學生創新素質的關鍵，有助于學生良好心理品質和創新能力的發展。隨著素質教育的不斷深入，在高職化學教學中培養學生的創新思維，成為備受關注的話題。教師在課堂教學中結合教學內容，適當啟發、引導、點撥學生，可在一定程度上激發學生學習興趣，通過積極思維主動尋求答案，進而達到培養學生創新思維的目的。本文主要從激發學生想象力、鼓勵學生探索創新、喚起學生創新欲望、喚起學生創新欲望四個方面，探討了高職化學教學中學生創造性思維的培養。

關鍵詞： 高職化學教學 創新思維 培養方法

引言

化學是高職課程的重要組成部分，在高職化學教學中培養學生創新思維，有助于促進學生良好心理品質和創新能力的發展[1]。創新思維是一個產生新觀點、新設想的過程，指的是在強烈的創新意識下，認識主體以腦中信息為材料，通過思維、想象、聯想，逐漸加工組合腦中信息。創新思維是培養學生創新能力的核心，創新能力是人能力的重要組成部分，是一種綜合能力，以培養學生知識運用能力為基礎。隨著社會和經濟的快速發展，創新能力已成為新時代人才的必備素質，只有具有創新思維、創新能力的人才能在社會中生存發展[2]。因此，在高職化學教學中，教師要注重培養學生的創新思維，提高其創新能力，為其未來發展奠定基礎。

1.激發學生想象力

激發學生想象力，有助于在高職化學教學中培養學生的創新思維。想象是創新的起點和必經過程，通過有意識地想象，學生創造出不存在的事物，這就是創新。創新通過三段式遞進實現，即“想象—假設—實踐”，其中，想象力對培養學生創新思維具有積極作用。激發學生想象力可使學生學會聯想，從而積極主動地探索和獲取新知識。因此，高職教師在化學教學中，應為學生營造良好的思維環境，設計有吸引力、開放性的化學問題，激發其想象力。例如，教師在講解糖類時，可通過單糖的分類、結構、性質和常見單糖，引導學生聯想二糖或多糖的分類、結構、性質和常見種類；教師在講解單糖生物功能的過程中，可聯想到二糖或多糖的生物功能，以及對人體有哪些益處。可見，教師根據教學內容，適時引導學生聯想，可激發其想象力，為培養創新思維創造有利條件。所以，教師在教學過程中，應因勢利導，使學生思維時刻處于積極狀態，同時遵循接近原則、相似原則、對比原則，有效培養學生的創新思維。

2.鼓勵學生探索創新

在化學教學過程中，教師鼓勵學生探索創新，可有效培養其求異思維。求異思維是一種創新思維形式，指的是從多方面對問題進行推理、假設和構想，進而尋求問題答案。在課堂教學過程中，教師通常忽視訓練和培養學生的求異思維，以致學生針對一個目標集中學習，不能在保證學習效率和質量的基礎上分散思維，給創新思維的發展造成嚴重阻礙。因此，教師在化學教學過程中，若要培養學生的創新思維，則應用多種方式問同一問題，或者引導學生用多個方法解決同一問題，使學生學會通過不同角度解決問題，進而使其思路拓寬，達到培養創新思維的目的。例如，教師講解緩沖溶液pH的計算時，可設計一道計算分析題，即“0.30 mol dm吡啶和0.10 mol dmHCl等體積混合，溶液的pH是多少？”。這道題從緩沖溶液原理、緩沖溶液pH計算等方面，考查學生化學知識掌握情況，可通過“一題多問、一題多解”的不斷訓練，提高學生綜合分析能力，具體提問方式有“等體積混合的0.30 mol dm吡啶和0.10 mol dmHCl是否為緩沖溶液？”、“能否計算該溶液的pH？”。通過上述提問，學生不斷發揮求異思維，從而得出吡啶Kb=1.7×10，和HCL作用可生成吡啶鹽酸鹽，Ka=5.9×10，那么0.10 mol dm吡啶和0.050 mol dm吡啶鹽酸鹽為濃度較大的混合液，該溶液是緩沖溶液，pH是5.53。

3.喚起學生創新欲望

化學課程資源非常豐富，與人們的日常生活息息相關，同時又融合數學、物理等學科，教師教學時可根據學生的共性和差異，有針對性地選擇適宜學生學習的教學素材，確定教學內容，盡可能喚起學生的創新欲望，使其利用所學知識及自身思維，綜合分析、解決化學學習過程中遇到的問題[3]。喚起創新欲望，可在一定程度上培養學生的創新思維，思維活動通常從“問題”開始，并不斷在解決問題過程中發展，也可以說，學生學習化學的過程是不斷發現并解決問題的過程。所以，教師化學教學過程中，應根據學生學習情況，由易到難、循序漸進并遵循一定認知規律，不斷引導學生根據提出的問題進行分析、解決，使其產生探索欲望，積極思維，從而抓住學習重難點、關鍵，有效培養創新思維。例如，教師講解含氧有機化合物時，可向學生提出以下問題：含氧的有機化合物有哪些？醛和酮的性質？甲醛的應用和危害？之后從多方面引導學生進行思考，如小組討論、視頻播放等，激發學生求知欲，使其創新思維得到充分培養，在探索過程中不斷獲得新知識，從而有效提高化學課堂教學效率和質量。

4.保持學生好奇心

興趣是最好的老師，保持學生好奇心理，使其對化學產生興趣，可激發其創新潛能即探求真理的欲望[4]。作為學習的重要動力，興趣也是創新的前提，創新過程需靠興趣維持，也就是說，必須保持學生好奇心理，才能驅動學生高效學習化學。學習化學時，學生通常有較強好奇心和求知欲，教師應創造適宜機會，保持其好奇心和學習積極性，充分發揮其所長，產生學習成功感，激發積極探索化學知識的欲望，從而有效培養創新思維。例如，教師在化學實驗課堂教學中，可集色、態、味、光、聲于一體，刺激學生視覺，進而激發其興趣和求知欲。教師結合化學實驗教材內容，合理開展緩沖溶液的配制、螯合滴定等實驗，可在一定程度上保持學生的好奇心。由于這類好奇心理不穩定，教師在實驗過程中可讓學生適時操作，使學生的好奇心理持久、穩定。此外，教師創設學習情境，結合理論和實際，講述化學在日常生活中的作用及利用化學取得的成就，如結晶牛胰島素合成、侯德榜制堿法等，可拓寬學生的知識面，促使其形成合理的化學知識結構。

結語

社會的發展提高了對人的創新能力要求，只有具有創新思維的人才才能在新時代中生存發展，所以高職課堂教學應注重培養學生創新思維，提高其創新能力，以順應社會發展需求。近年來，隨著素質教育的全面推廣，高職化學教學逐步實施素質教育，創新思維是素質教育的重點，教師在化學教學過程中應注重培養學生創新思維。在化學教學中，教師激發學生想象力，鼓勵學生探索創新，喚起學生創新欲望，保持學生好奇心，促進學生全面發展，有效培養創新思維，并在實踐中提高創新能力。

參考文獻：

[1]李海燕.在高職化學教學中培養學生創新精神的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011，24（02）：194-196.

[2]王淑妍.在高職化學課堂教學中學生創新能力的培養[J].大家，2010（19）：145-147.

[3]陸春祥.在化學課中培養學生創新思維之我見[J].教育教學論壇，2011（14）：39.