營(yíng)造趣味課堂 追求有效教學(xué)

周賢鑫

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在營(yíng)造趣味課堂的同時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而實(shí)現(xiàn)真正有效的課堂教學(xué)。所以我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，提高其學(xué)習(xí)興趣；提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；巧妙安排練習(xí)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：興趣；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0139-02

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。只有“好之”、“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。而快樂(lè)的學(xué)習(xí)是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要喚起學(xué)生要學(xué)習(xí)的需求，趣味性教學(xué)以其靈活、有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而實(shí)現(xiàn)真正有效的課堂教學(xué)。那么我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，如何才能使學(xué)生感受到枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)也是快樂(lè)的呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，那如何讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中呢？教學(xué)實(shí)踐表明：教師只有精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而獲取必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這一課時(shí)，上課伊始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，有小明和小芳兩位同學(xué)，他們都搶著想要先看一本故事書(shū)，可是他們倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是他們就想到用摸牌的方法來(lái)幫助他們做出決定。課件隨機(jī)出示三張撲克牌，分別是紅桃A、梅花A和黑桃A。老師問(wèn)學(xué)生：如果你是小明，你打算怎樣來(lái)設(shè)定游戲規(guī)則，是摸到黑色的撲克牌先看故事書(shū)呢，還是摸到紅色的撲克牌呢？學(xué)生都回答是黑色的撲克牌。老師接著問(wèn)：既然任意摸一張牌，有可能摸到紅色的撲克牌，也有可能摸到黑色的撲克牌，為什么你們都選擇黑色的撲克牌？學(xué)生紛紛回答因?yàn)楹谏膿淇伺朴袃蓮垼t色的撲克牌只有一張，也就是摸到黑色撲克牌的可能性更大一些，而摸到紅色撲克牌的可能性更小一些。于是老師追著又問(wèn)：如果這個(gè)可能性要用分?jǐn)?shù)表示的話，分別是幾分之幾，為什么？學(xué)生很快想到用1/3和2/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別表示摸到紅色撲克牌和黑色撲克牌的可能性。這個(gè)生活情境生動(dòng)有趣、引人入勝，一下子吸引了學(xué)生的眼球，而且這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了原來(lái)的教材安排、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，緊緊抓住這一情境，充分利用好它來(lái)處理舊知與新知之間的關(guān)系，使得這一堂課銜接得更恰當(dāng)、合理。

二、體驗(yàn)成功快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉。學(xué)生都希望周圍人對(duì)自己尊重，向往師長(zhǎng)對(duì)自己的肯定和贊揚(yáng)。教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣等實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激起他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成功，使其在各自已有水平上有所提高和發(fā)展。例如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這一課時(shí)，在順利引出課題之后，我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：我用課件出示方塊A和方塊2這兩張不同的撲克牌，教師提問(wèn)：現(xiàn)在有兩張不同的撲克牌，如果把牌反扣在桌上，再洗一下，任意摸一張，你可能會(huì)摸到方塊幾？誰(shuí)想上來(lái)試一試？指名幾個(gè)學(xué)生上來(lái)摸一摸。摸完以后，老師總結(jié)：剛才有的同學(xué)摸到方塊A，也有同學(xué)摸到方塊2，那么摸到方塊A的可能性是幾分之幾？指名學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)表示摸到方塊A的可能性。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果再放一張方塊3，現(xiàn)在摸到方塊A的可能性又是幾分之幾？學(xué)生也能很快想到用1/3來(lái)表示摸到方塊A的可能性。于是組織學(xué)生進(jìn)行比較：為什么同樣是要摸一張方塊A，剛才摸到的可能性是1/2，而現(xiàn)在卻是1/3了呢？學(xué)生紛紛想到盡管都是摸方塊A，但是因?yàn)閾淇伺频目倲?shù)不同，所以摸到方塊A的可能性也不同。在此基礎(chǔ)上，出示例2，完成例2的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，而且要對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)適當(dāng)“困難性”題目，讓學(xué)生思考、探究、討論，不斷激發(fā)思考的興趣，挑戰(zhàn)自己的智力和能力，學(xué)生通過(guò)自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的開(kāi)放性是指在良好的課堂氛圍中，教師采取積極有效的教學(xué)方法、手段，形成給學(xué)生較自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使能力和情感得到同步發(fā)展，個(gè)性得到充分發(fā)揮。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)的條件和空間，學(xué)生在這種開(kāi)放的氛圍中，可以擺脫呆板的教學(xué)模式和單一化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，從而使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，使他們?cè)趧?dòng)手中思維，在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這一課時(shí)，已知可能性是幾分之幾，反推情況的結(jié)構(gòu)性。電腦出示：有四張反扣的撲克牌，摸到方塊A的可能性是幾分之幾？首先讓學(xué)生猜猜摸到方塊A有可能是幾分之幾，并追問(wèn)怎么想的？其次電腦整理出學(xué)生所說(shuō)的所有可能性，處理掉0、1和分?jǐn)?shù)，與之前學(xué)過(guò)的不可能、一定和可能是相對(duì)應(yīng)的。最后黑板上板書(shū)完整數(shù)軸，進(jìn)一步明確可能性是有大有小的，而且今天學(xué)習(xí)的都是用介于0到1之間的分?jǐn)?shù)來(lái)精確地表示可能性的大小。接著電腦又出示：已知一個(gè)骰子5朝上的可能性是1/3，可能會(huì)是一個(gè)怎樣的情況？讓學(xué)生先寫(xiě)寫(xiě)可能的情況，然后再實(shí)物投影交流，得出結(jié)論：只要保證有兩個(gè)面上的數(shù)是5，那么把它拋起落下后5朝上的可能性就是1/3。在完成開(kāi)放的解題過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、巧妙安排練習(xí)，升華學(xué)習(xí)興趣

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的練習(xí)，在注重實(shí)效的同時(shí)，對(duì)練習(xí)的層次、方式、題型等做科學(xué)的安排，適時(shí)適當(dāng)安排一些游戲、競(jìng)賽、開(kāi)放性練習(xí)等，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這一課時(shí)，老師把教材后面安排的一些練習(xí)題用一根主線串了起來(lái)，那就是用可能性的大小來(lái)解釋游戲規(guī)則的公平性。安排了四個(gè)層次的練習(xí)。第一個(gè)層次練習(xí)：猜拳的游戲，把表格填寫(xiě)完整后提問(wèn)雙方獲勝的可能性是幾分之幾，為什么？接下來(lái)只追問(wèn)這樣的游戲規(guī)則公平不公平，為什么？第二個(gè)層次練習(xí)：摸牌的游戲，介紹完游戲規(guī)則后提問(wèn)學(xué)生公平不公平，學(xué)生回答不公平，為什么不公平？怎樣可以使游戲變公平？第三個(gè)層次練習(xí)：骰子的游戲，讓同桌兩人相互合作，任意選擇一種顏色的骰子自己來(lái)制定一個(gè)游戲規(guī)則，要求是使游戲公平；第四個(gè)層次練習(xí)：轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲，首先分析判斷這個(gè)游戲是否公平，其次利用可能性來(lái)計(jì)算轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的次數(shù)，最后師生共同來(lái)修改游戲規(guī)則。這四個(gè)練習(xí)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的。

教師在數(shù)學(xué)課堂中是主導(dǎo)者，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體。只要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的情境，一種令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導(dǎo)、開(kāi)啟、鼓勵(lì)、輔助，就能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂(lè)學(xué)”數(shù)學(xué)。endprint