營造趣味課堂 追求有效教學

周賢鑫

摘要：小學數學的教學，在營造趣味課堂的同時，也要充分發揮學生的主體作用，有效地調動學生思維的積極性，從而實現真正有效的課堂教學。所以我們在平時的數學課堂中要創設生活情境，激發學生的學習興趣；使學生體驗成功的快樂，提高其學習興趣；提供創新機會，發展學生的學習興趣；巧妙安排練習，升華學生的學習興趣。

關鍵詞：興趣；數學課堂；有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0139-02

我國古代大教育家孔子曾說過：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎，新課程標準的理念之一就是要喚起學生要學習的需求，趣味性教學以其靈活、有趣的教學手段引導學生主動參與，把學習興趣、學習的主動權還給了學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探究學習，充分發揮學生的主體作用，有效地調動學生思維的積極性，從而實現真正有效的課堂教學。那么我們在平時的數學課堂中，如何才能使學生感受到枯燥的數學知識學習起來也是快樂的呢？

一、創設生活情境，激發學習興趣

教學過程是在教師引導下學生掌握知識的活動過程，那如何讓學生積極地、主動地參與到教學過程中呢？教學實踐表明：教師只有精心創設生動有趣的情境，這樣才能激發學生主動探究，進而獲取必需的數學知識，并且讓不同的學生在數學上得到不同的發展。例如在教學《用分數表示可能性的大小》這一課時，上課伊始我就給學生創設了這樣一個情境：同學們，有小明和小芳兩位同學，他們都搶著想要先看一本故事書，可是他們倆誰也說服不了誰，于是他們就想到用摸牌的方法來幫助他們做出決定。課件隨機出示三張撲克牌，分別是紅桃A、梅花A和黑桃A。老師問學生：如果你是小明，你打算怎樣來設定游戲規則，是摸到黑色的撲克牌先看故事書呢，還是摸到紅色的撲克牌呢？學生都回答是黑色的撲克牌。老師接著問：既然任意摸一張牌，有可能摸到紅色的撲克牌，也有可能摸到黑色的撲克牌，為什么你們都選擇黑色的撲克牌？學生紛紛回答因為黑色的撲克牌有兩張，紅色的撲克牌只有一張，也就是摸到黑色撲克牌的可能性更大一些，而摸到紅色撲克牌的可能性更小一些。于是老師追著又問：如果這個可能性要用分數表示的話，分別是幾分之幾，為什么？學生很快想到用1/3和2/3這兩個分數分別表示摸到紅色撲克牌和黑色撲克牌的可能性。這個生活情境生動有趣、引人入勝，一下子吸引了學生的眼球，而且這樣的教學設計打破了原來的教材安排、課堂教學結構，緊緊抓住這一情境，充分利用好它來處理舊知與新知之間的關系，使得這一堂課銜接得更恰當、合理。

二、體驗成功快樂，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉。學生都希望周圍人對自己尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。例如在教學《用分數表示可能性的大小》這一課時，在順利引出課題之后，我又給學生設計了這樣一個游戲：我用課件出示方塊A和方塊2這兩張不同的撲克牌，教師提問：現在有兩張不同的撲克牌，如果把牌反扣在桌上，再洗一下，任意摸一張，你可能會摸到方塊幾？誰想上來試一試？指名幾個學生上來摸一摸。摸完以后，老師總結：剛才有的同學摸到方塊A，也有同學摸到方塊2，那么摸到方塊A的可能性是幾分之幾？指名學生用分數來表示摸到方塊A的可能性。教師繼續提問：如果再放一張方塊3，現在摸到方塊A的可能性又是幾分之幾？學生也能很快想到用1/3來表示摸到方塊A的可能性。于是組織學生進行比較：為什么同樣是要摸一張方塊A，剛才摸到的可能性是1/2，而現在卻是1/3了呢？學生紛紛想到盡管都是摸方塊A，但是因為撲克牌的總數不同，所以摸到方塊A的可能性也不同。在此基礎上，出示例2，完成例2的教學任務。在設計教學時，要以學生的學習基礎、學習能力為出發點，而且要對同一學習內容設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當“困難性”題目，讓學生思考、探究、討論，不斷激發思考的興趣，挑戰自己的智力和能力，學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。

三、提供創新機會，發展學習興趣

課堂教學的開放性是指在良好的課堂氛圍中，教師采取積極有效的教學方法、手段，形成給學生較自由的學習時間和空間，促使學生主動參與學習活動，體驗知識的形成過程，使能力和情感得到同步發展，個性得到充分發揮。教師要為學生創設和提供自主學習的條件和空間，學生在這種開放的氛圍中，可以擺脫呆板的教學模式和單一化的課堂教學結構的束縛，從而使每個學生都有機會動手操作，使他們在動手中思維，在操作中探索，在探索中創新。在教學《用分數表示可能性的大小》這一課時，已知可能性是幾分之幾，反推情況的結構性。電腦出示：有四張反扣的撲克牌，摸到方塊A的可能性是幾分之幾？首先讓學生猜猜摸到方塊A有可能是幾分之幾，并追問怎么想的？其次電腦整理出學生所說的所有可能性，處理掉0、1和分數，與之前學過的不可能、一定和可能是相對應的。最后黑板上板書完整數軸，進一步明確可能性是有大有小的，而且今天學習的都是用介于0到1之間的分數來精確地表示可能性的大小。接著電腦又出示：已知一個骰子5朝上的可能性是1/3，可能會是一個怎樣的情況？讓學生先寫寫可能的情況，然后再實物投影交流，得出結論：只要保證有兩個面上的數是5，那么把它拋起落下后5朝上的可能性就是1/3。在完成開放的解題過程中，進一步發展學生的學習興趣。

四、巧妙安排練習，升華學習興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養良好思維品質，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師可以設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式、題型等做科學的安排，適時適當安排一些游戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，升華學習興趣。在教學《用分數表示可能性的大小》這一課時，老師把教材后面安排的一些練習題用一根主線串了起來，那就是用可能性的大小來解釋游戲規則的公平性。安排了四個層次的練習。第一個層次練習：猜拳的游戲，把表格填寫完整后提問雙方獲勝的可能性是幾分之幾，為什么？接下來只追問這樣的游戲規則公平不公平，為什么？第二個層次練習：摸牌的游戲，介紹完游戲規則后提問學生公平不公平，學生回答不公平，為什么不公平？怎樣可以使游戲變公平？第三個層次練習：骰子的游戲，讓同桌兩人相互合作，任意選擇一種顏色的骰子自己來制定一個游戲規則，要求是使游戲公平；第四個層次練習：轉盤的游戲，首先分析判斷這個游戲是否公平，其次利用可能性來計算轉盤轉動的次數，最后師生共同來修改游戲規則。這四個練習是環環相扣，層層遞進的。

教師在數學課堂中是主導者，學生是數學課堂的主體。只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情境，一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，就能不斷激起學生學習數學的樂趣，這樣學生就會“樂學”數學。endprint