植物保護專業本科專業課教學的探索與實踐

劉長仲，王國利

摘要：根據現代農業對創新型植物保護人才的需求，結合甘肅農業大學植物保護專業教學改革的實際，從課程體系、教材內容、授課方式、教育技術和手段、實踐教學模式等方面進行了系統改革和探索，以促進高等教育更好地適應新形勢和社會發展對植物保護專業人才的需求。

關鍵詞：植物保護專業；課程體系；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）09-0187-03

植物保護專業是理論性和實踐性均強的學科，開設課程40余門，其中涉及昆蟲、植物病理和農藥方面的專業課程有近20門，主要包括植物保護基礎學和應用技術學兩大部分，主干課程是《普通昆蟲學》（以下簡稱《普昆》）、《普通植物病理學》（以下簡稱《普病》）、《農業昆蟲學》（以下簡稱《農昆》）、《農業植物病理學》（以下簡稱《農病》）、《植物化學保護學》（以下簡稱《化保》）。各高校對本學科的教學體系和教學內容進行了不斷改革和發展，取得了顯著成效。我校植物保護專業自1983年恢復招生發展至今，已形成一支職稱結構、學歷結構、年齡結構均比較合理的師資隊伍，開設的本科課程基本與其他重點院校相同。但是，由于部分選修課程無教學大綱，沒有規定其基本教學和實驗內容，有教學大綱的課程之間也缺乏有機的聯系，重復和脫節現象時有發生，因此一個系統完整的教學體系急需進一步探索和完善；有的課程的教學內容和方法雖已進行了一些改革，但尚未總結并形成模式；由于植物病蟲害的發生地區性很強，而甘肅省地理環境特殊，病蟲區系組成復雜，尤其是高效農業技術措施下主要農業病蟲害發生了很大變化。因此，原有植物保護應用技術學方面的教學內容急待調整，教學方法和手段需要更新；根據用人單位的反應和植物保護學科發展的實際，已有的植物保護專業實踐教學已遠不能適應現代農業對專業人才培養的需求，急待改革和加強。為此，我們對植物保護專業的教育體系和方法進行了不斷改革、研究和探索，取得了一定成效。

一、完善課程體系建設，規范基本教學內容

為了避免課程間內容的交叉、重復和脫節，杜絕隨意增減教學內容，使課程之間能夠相互銜接、互為補充，提高每門課程內容的科學性、系統性、完整性和實用性，使之既能及時反映學科的新成就、新理論和發展動態，又能適應本省農業生產和科研的實際需要，保證基本教學內容的完成，我們聯系本省實際，在深入討論和專家論證的基礎上，重新修訂了植物保護專業本科培養計劃，以《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》和《化保》5門課程為重點，大力開展精品課程建設，先后編制或修訂了各門課程的教學大綱、實習實驗大綱。根據實習實驗大綱的要求，重新修訂了《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》和《化保》的實驗指導，編寫了其他選修課程的教學大綱和實驗指導，建立了植物保護專業本科“三基”綜合考查題庫。有力地促進了課程體系建設，規范了基本教學內容，使各課程之間形成了一個系統而完整的教學體系，為保證教學質量奠定了堅實的基礎。

二、聯系本省實際，合理增減教材內容

植物保護專業各專業課程的地方性、實用性都很強，尤其是應用學科的各課程更為突出。由于地理條件、氣候因素的差異，我國各地的作物種類、栽培制度差別很大，農業病蟲害發生的種類、優勢病蟲及其發生規律都不相同。為了既能保證每門課程教學內容的科學性和完整性，使各課程之間能相互銜接、互為補充，形成一個有機的整體，同時又能適應本省農業生產和科研的實際需要，尤其是高效農業技術措施和管理水平下病蟲害綜合治理的要求，我們遵循“立足甘肅、面向全國”的指導思想，從本省的實際出發，對教材內容作了以下較大的改革與調整。如在《植物檢疫學》課中，考慮到學生畢業后多留在本省工作的特點，我們除了講授一些世界性的重要檢疫對象如谷斑皮蠹外，重點講授國內檢疫對象，特別是近年傳入我省和有可能傳入我省的檢疫對象，如蘋果蠹蛾、美國白蛾、蘋果綿蚜、葡萄根瘤蚜、馬鈴薯甲蟲等；同時還增加了省內的補充檢疫對象，包括蠶豆象、苜蓿籽蜂等。這種講授內容的安排，有利于學生走上工作崗位以后能盡快熟悉工作環境，改善甘肅省植物檢疫行業人才短缺的矛盾，對于控制檢疫對象傳入我省，或在省內傳播蔓延，都能起到促進和推動作用。

三、調整授課方式，提高教學的趣味性和實用性

講課方法和技能在課堂教學中尤其重要，因為它直接關系到教學效果的質量或成敗。我們在這方面做了大膽探索。

1.突出重點，變簡單的灌輸為啟發學生積極地思考。在各門專業基礎課程的講授中，力求將基本理論、基本概念和基本原理講深講透，使學生熟練掌握并能夠在應用學科各課程的學習中應用；應用學科各課程中則首先要求根據病蟲害的為害特點和發生規律進行分類，在各類中選代表性強的種類進行詳細講授，并啟發學生，由此及彼，達到觸類旁通之目的。再通過對各種間特異性的簡要介紹，使學生對該類病蟲有更為詳細的了解。如以粘蟲為例講解遷飛性害蟲的共性，將地下害蟲根據為害特點分為三大類來講授，這樣既能保證教學深度，又節約課時。在防治方法部分則主要啟發學生根據害蟲的為害特點和發生規律，結合已學習掌握的基本理論，自己分析，制定防治方案和技術措施。教師以課堂啟發、提問或課外作業等方式進行檢查和補充。這種講授方式，既節約了課時，避免了重復，又能使學生變被動學習為主動學習，提高了分析問題和解決問題的能力。

2.采用趣味教學法，活躍課堂氣氛。自然界的生物豐富多彩，趣味盎然[1]，如中國有蟲旁的字達300多個，以蟲為地名者200多個，與昆蟲有關的成語120多條，昆蟲詩歌10000多篇，與昆蟲有關的民間節日100多個[2，3]。為了把有趣的昆蟲教學講得生動一些，我們閱讀了大量有趣的昆蟲知識，教師授課時就將有關專業方面的幽默故事、軼聞趣事、昆蟲文化、害蟲大發生的實例及本身的實踐經歷和體會巧妙地揉合在講課之中，創造愉快輕松的教學氣氛，以啟迪學生思維并加深對講授內容的印象和理解。endprint

3.充分利用現代教育技術和手段，使教學內容更加生動活潑。病蟲種類繁多、形態各異，在教學中需要大量的特征圖。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式需要占用大量的課堂時間，而所授知識相對有限[4]，已不能完成教學大綱中規定的教學任務。為此，我們開發了《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》、《化保》和《植物檢驗學》等課程的多媒體輔助教學課件，購買了一套用于實驗課教學的《普昆》、《普病》、《農昆》、《農病》等課程的幻燈片，編錄了一套VCD光盤。通過現代教育技術和手段的應用，使許多一直被視為教學中的難點問題，抽象的、難以用語言表達清楚的、難以理解的知識變得形象直觀、具體逼真。這種形象的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生的學習由興趣到樂趣，由樂趣轉化成志趣。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，從而推動學生蓬勃的學習熱情，能啟迪學生的智慧，集中學生的注意力，使學生產生強烈的學習欲望，形成良好的學習習慣，培養學生的探索鉆研精神。同時能節省大量時間，保證教學任務的完成。

隨著我國科技體制的改革和科教興國戰略的不斷實施，科技知識的更新速度越來越顯示出大學應用學科教材內容的陳舊，為此，我們將中央電視臺農業節目有關病蟲害防治的新技術、新方法和農藥新的發展動態錄下來，利用課余時間組織學生觀看，讓學生了解當前該學科的進展。

四、開展辯論式教學和專業知識競賽，提高學生的學習質量

知識競賽和辯論賽既是知識的交流，又是個人綜合素質的較量。學生獲取綜合應用知識的能力、文字組織和語言表達能力、臨場應辯能力以及自我推銷等綜合能力的強弱，已經成為衡量當代大學生綜合素質的標準。辯論式教學和知識競賽活動為學生綜合能力的培養提供了一個良好的環境和機會。參加辯論賽和知識競賽的學生從資料的查閱、整理、匯總、概括，到最后用精練的語言表達出來，從樹立并維護自己的觀點到掌握大量資料，據理力爭反駁對方觀點，這一系列過程，要求每個學生必須既具有清晰的思路和敏捷的思維方法，又要有厚實的專業基礎、廣闊而豐富的知識內涵和很強的語言表達能力，只有這樣才能使自己的觀點引起共鳴，在辯論中取勝。因而辯論式教學和知識競賽活動對培養和提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。

五、改善實踐教學條件，充實教學內容

植物保護是實踐性很強的應用型學科，在教學中占有十分重要的地位。實踐教學的設計除了考慮讓學生通過直接實驗，驗證、鞏固和充實所學內容外，重點是培養學生的觀察能力，思維探索能力，分析問題和解決問題能力。實踐教學主要包括實驗課、教學實習、生產實習、畢業實習、科研訓練、社會調查等重要環節，我們的設計思想是：社會調查活動注重專業思想培養，實驗課注重操作技能訓練，教學實習和生產實習注重能力培養，科研訓練注重學生的個性發展，畢業實習注重學生的綜合素質提高。尤其是將原來大學最后一學期的畢業實習調整為“兩階段”式（大學四年級的第一學期7月至9月為一個階段，第二學期4月至5月為第二階段）畢業實習模式，協調了實習時間與生產實際脫節的矛盾。

教學實踐表明，目前的教學體系規范了基本教學內容，協調了植物保護基礎學科與應用學科各課程之間的教學內容，提高了教學內容的科學性、系統性、完整性和實用性，既及時反映了學科的新成就、新理論和發展動態，又突出了作為應用型學科的地方特色。在專業課的授課中推行的辯論式和趣味式教學法，有效地調動了學生的學習積極性，提高了講授和學習的效果。形成了社會調查活動注重專業思想培養、課堂實驗注重操作技能訓練、教學實習和生產實習注重能力培養、科研訓練注重個性發展、畢業實習注重綜合素質提高的相互協調的實踐教學體系，加強了理論教學與實踐教學的有機聯系，提高了實踐教學的質量，培養了專業興趣、科研能力和綜合素質，使學生的實際操作能力以及解決生產實際問題的能力都有顯著提高。

參考文獻：

[1]裴海英，樊東，王曉云.高等農業院校植保專業昆蟲學實驗實踐教學的改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（7）：44-45.

[2]譚耀庚，趙敬釗.淺淡中英文昆蟲名稱與文化[J].昆蟲知識，2003，40（1）：95-95.

[3]彩萬志.與昆蟲有關的中國地名[J].昆蟲知識，2000，37（6）：352-355.

[4]嚴善春，遲德富.昆蟲學多媒體教學的必然性和教學效果[J].黑龍江高教研究，2005，（10）：109-110.

基金項目：甘肅農業大學教學研究（重點）項目“植物保護本科專業綜合改革研究”。

作者簡介：劉長仲（1962-），男，重慶人，甘肅農業大學草業學院昆蟲學系教授，副院長，主要從事昆蟲學教學和研究工作。endprint