巧引生活之源，拓寬習作渠道

王瑞珠

摘 要： 長期以來，小學作文教學一直在耗時、低效的困境中徘徊。教師怕教作文，學生怕寫作文，如何改變現狀，使學生喜歡上作文呢？縱觀學生的作文現狀，教師必須開發有效作文教學途徑，充分挖掘課程資源、生活中的素材資源、課外閱讀資源、各項活動資源，豐富學生的生活積累，讓學生有話想講，有情可感，逐步達到樂于表達、自由表達、有個性有創意并且真實地表達的目的。

關鍵詞： 作文教學 素材積累 情境教學 深入生活 課外閱讀

隨著新課程改革的不斷深入，許多農村小學的教師深感語文教學難，作文教學更是難上加難。農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上體現得更明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的。看著這些習作，仿佛面對一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。久而久之，師生都深陷作文的“囚籠”。

如何撥云見日，重現光明呢？《課標》的“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇。”這句話點明了生活與作文的關系：學生作文必須與現實生活相結合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發。縱觀學生的作文現狀，學生對生活認識不足，發現不多，感受不深。要想學生有豐富的生活積累，就必須讓學生體驗生活。農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息，為農村小學生提供了取之不盡的作文素材。為何不充分利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源呢？

一、巧設情境，捕捉素材

情境作文寫作是維持和提高學生興趣較好的方法，學生只有投身于豐富多彩的生活中，才會有愉悅的心情，才會有寫作的欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”平時學生往往表現出唯老師傳授是聽，被動、盲目的狀態。在生活中，只要留心感受，那么即便是最平常不過的一般活動，也能發現新意，也能獲取習作素材。像賽陀螺、玩卡、拔河等許多大課間游戲都可以從生活中帶進作文，讓學生有事可想，有話可說。學生從游戲中有了新體驗、新感受，就樂于動筆、樂于表達，作文就輕松了。例如有一段時間，在學生中刮起了跳繩風，只要一下課，學生就湊在一起玩花樣跳繩。不管是集體跳還是個人跳，都花樣百出，讓人驚喜連連。能從學生的“玩”中做點文章嗎？一天上作文課，我說：“今天的作文課很特別，要舉行一場跳繩大賽，誰想參加？”學生積極性高漲，尤其是男同學，都想上來一展身手。我請了幾個“高手”上臺比試了一番，要求他們邊表演邊講要領。其他學生做觀眾和評委，仔細觀察選手的表情、動作，并評出“最佳選手”。比賽中，“高手們”的精彩展示讓大家大開眼界，掌聲、喝彩聲不斷。比賽在熱烈的氣氛中結束了，大家意猶未盡。我趁機讓學生圍繞玩跳繩寫一篇作文。沒想到，交上來的作文內容充實，語言優美，片段描寫異常精彩。

二、深入生活，積累素材

生活是一個大舞臺，它演繹人生的酸甜苦辣。如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘豐富的資源。農村更有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生就不缺乏作文的素材。教師要引領學生深入生活，擴大視野，加深記憶，讓學生主動從實際生活中積累寫作素材。讓他們情動于中而發于外，就能寫出充滿生活氣息、滿含真情實感的好文章。

例如農村山清水秀，風景優美，淳樸古老的人情風俗陶冶、滋潤著我們，也為作文教學提供了廣闊的天地。教師可組織學生飽覽田園風光，辨蛙鼓蟲鳴，看芳草菲菲，傾聽神奇傳說，參加農忙勞動，體味勞動艱辛。孩子是自然的精靈，他們在鶯歌燕舞、秋霜冬雪中品味感悟，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的美妙境地。當那些山水風情和勞動場面展現在眼前時，就會喚起一種不吐不快的強烈的寫作欲望。

在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更珍惜今天的幸福生活。農村開河、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，豐富學生的情感體驗。

又如農村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業開路的規矩無不體現了農村特有的情趣。清明節、端午節、中秋節、春節、元宵節農民用的是不同的慶賀方法。農村小學生收集如此富有濃郁鄉土氣息的寫作素材，何愁寫不出具有特色的文章？

總之，生活之水不是一成不變的，常常會泛起波瀾。如果老師能隨時從中擷取浪花，引申、開發，注意引導學生培養敏銳的觀察力，捕捉生活中發生的重要信息，抓住并描述事情的過程、心理、情感體驗等加以組織提煉素材，那么學生就能真正做到有話可說。

三、課外閱讀，擴充素材

單從課本里學到知識、積累素材是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報紙、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”積累是人們生活中必不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有生活積累就沒有寫作素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。我們在學生作文指導中注重學生的生活積累，要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經驗，積累語言。

《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。……”為豐富學生的語言積累，要求學生必須熟讀成誦課本上的優美詩文。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀進行指導，告訴大家不能一味讀《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著，比如《小王子》等，并教給學生閱讀的方法：瀏覽和精讀相結合，還要做好筆記。小學生通過大量閱讀，既能豐富知識，增長見識，積累語言，又能培養健康、高尚的道德觀念，這些都有益于寫作。

只要老師能引導學生用眼、用心發現、捕捉生活中的亮點，積極參與生活，理解生活，表達生活，將生活的素材轉化為習作的內容，巧妙地以課內閱讀為載體，開拓習作源頭，在大量課外閱讀的基礎上充實習作，作文就不再是“無米之炊”，孩子們就能輕松愉快地盡情寫作，激情滿懷，童心煥發，自鳴天籟。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]拓寬習作渠道激發寫作興趣.學知報·教師版，2011（5）.

[3]拓寬途徑，還習作教學以精彩.百度文庫.endprint