大學英語循證學習模式探究

張群星　任維平

[摘 要]大學英語循證學習模式是以循證理論為基礎的基于“證據”的學習模式，以教師為指導，以學生為中心，依托傳統紙質學習資料和網絡資源等權威學習證據，以解決學生實際英語學習問題，著重培養學生自我探究的意識和能力，從而達到提高語言應用水平和自主學習能力的目的。

[關鍵詞]學習模式 循證 大學英語

[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0147-03

所謂學習模式，是指在一定的教育思想和理論指導下，在某種環境和資源的支持下，學習者通過與環境、資源、教師、學生之間建立相對穩定的相互關系來獲得發展的活動進程建構形式（羅琳霞，2007）。學習模式涉及學習者本身、教學理論、教師、學習環境、學習活動等相互關聯的主要要素。

一、國內外語言學習模式概述

近幾十年來，國外學者提出的頗具影響的語言學習模式包括Krashen的監察模式（The Monitor Model）、Bialystok的策略模式（The Strategy Model）、Schumann的文化適應模式（The Acculturation Model）、Spolsky的第二語言學習的通用模式（A General Theory of Second Language Learning）、Rumelhart基于圖式理論的增生-調適-重建學習模式（Accretion-Tuning-Reconstruction）等等。

國內外語教學和研究領域對語言學習模式的探討也從未間斷，提出了各種各樣的具體化的學習模式概念。有的直接以具體理論來命名，如元認知策略學習模式、建構主義學習模式、學習共同體學習模式等；有的模式源自于某種教學方法，如任務型學習模式、主題學習模式、基于項目的學習模式、基于問題的學習模式、體驗式學習模式、反思性學習模式、基于“檔案”的學習模式等；有基于學習方法的模式，如自主學習模式、探究式學習模式、體驗學習模式、交互學習模式、合作/協作學習教學模式等；有基于多媒體網絡或計算機技術的模式，如基于WebQuest的學習模式、基于blog的學習模式、移動學習模式、基于語言實驗室環境下的英語學習模式、基于語料庫的網絡學習模式、多媒體人機互動學習模式等；有的模式提法源自學習群體的特征，如少數民族大學生的英語學習模式、基于人格因素的英語學習模式等；有的提法著重于某個專門領域，如詞匯學習模式、閱讀學習模式、聽力學習模式、跨文化英語學習模式等。隨著計算機技術的飛速發展和網絡在教育領域的逐漸普及，多種混合型的學習模式不斷涌現，由多媒體網絡技術與某個教學理論、教學法或學習策略結合而成，如主題模式與多媒體課堂教學+網絡自主學習模式、基于校園網的“資源利用——主題探究——合作學習”模式、基于網絡的“小組合作——遠程協商”模式和“專題探究——網站開發”模式、基于語料庫的英語自主學習模式、基于網絡的研究性學習模式等。

二、大學生英語學習的現狀和問題

計算機在目前高等教育中的廣泛使用使學生的學習方式發生了變革。信息技術環境下，網絡為學生提供了開展個性化學習和自主學習的機會和條件。首先，學習內容和學習渠道極大豐富。傳統的紙質文本和語言資料越來越讓位于更新換代迅速的電子資源，學生面對的是浩如煙海的英語學習資料、諸多的學習網站、電子報紙雜志和書籍。其次，課外學習的重要性越來越突出。由于學生學習空間的不斷擴充，學習機會的不斷增多，學生的自主選擇性更強，學生可以根據自身需要獲取學習材料，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，課外學習成為課堂學習的有效補充和延伸，不可或缺。

雖然大學生的英語學習獨立性、批判性和自覺性在不斷提高，但根據一些研究調查發現大學生的英語學習問題重重。2006年，符雪清通過問卷調查發現大學生的自主學習狀況令人擔憂，學生在自主學習過程中缺乏計劃性、監控性、評估性和策略性，學習目標不夠明確，學習計劃未能實施，沒有行之有效的學習策略，學習的主動性不夠，自主學習能力有待提高。2010年，束定芳和陳素燕指出英語學習者學習態度和動機欠佳，學生缺乏良好的學習方法。針對網絡自主學習的問題，馬利娟（2013）指出網絡環境下學生的學習效果并不如期望的好，學生的自主學習現狀并沒有達到令人滿意的程度，學生對網絡學習缺乏計劃、監控和評價，自主學習策略“嚴重缺失”。

三、大學英語循證學習模式

信息時代的學習模式應當充分發揮現代信息技術的功用，充分考慮學生的個性差異和需求，具備方向性、計劃性、策略性和延續性等特征。大學英語循證學習模式是以循證理論為基礎的基于“證據”的學習模式，以教師為指導，以學生為中心，依托傳統紙質學習資料和網絡資源等權威學習證據，以解決學生實際英語學習問題，著重培養學生自我探究的意識和能力，從而達到提高語言應用水平和自主學習能力的目的。

（一）循證理論

“循證”理念最初源于循證醫學（Evidence-based Medicine）。循證醫學的主要創始人、國際著名臨床流行病學家David Sackett對循證醫學的最新定義為：“慎重、準確和明智地應用目前可獲取的最佳研究證據，同時結合臨床醫師個人的專業技能和長期臨床經驗，考慮患者的價值觀和意愿，完美地將三者結合在一起，制訂出具體的治療方案”，其精髓是“應用現有最好臨床研究證據對患者進行診治”（Vineis，2004），強調用最新最好的科學證據指導醫療實踐，使得臨床醫療決策更加科學化。所以，循證理念非常注重證據、經驗和個人意愿的有機結合。

20世紀末，循證理念開始引入我國的教育研究領域。2008年，任維平教授創新性地提出了循證教學的嶄新概念，將循證教學定義為“遵循證據的教學，即是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據，同時結合教師個人專業技能和多年教學經驗，考慮學生的價值和愿望，將三者完美地結合，制訂出教學方案。”與此同時，她還提出了由學生、教師、證據、教學環境等四部分構成的循證教學實踐模式（2013：3）。

（二）模式要素分析

大學英語循證學習模式源于循證教學模式，主要包括教師、學生、學習問題、學習證據、學習計劃、效果評價、學習反思等要素組成（見圖一）。

教師是學生開展循證學習的指導者和協助者，教師要善于發現學生的學習問題，積極了解可供學生使用的權威學習資源，真正起到指導者的作用。學生是循證學習的核心，是一切活動的實施者。學習問題是學生針對自己的學習狀況和教師的建議與意見而提出的具體的，而非籠統的學習問題。提出問題是循證學習實踐的第一步，也是所有其他學習步驟的前提。提出的問題是否恰當，關系到學習證據的選擇、學習方案的制訂以及學生循證學習的最終效果。學習證據由教師和學生雙方共同確立，是循證學習模式的關鍵。所謂證據，是教師依據自身經驗和對權威學習資料的查證后，給學生提供針對學習問題的資料，包括紙質書籍資料和網絡學習資源，同時學生也可自行查找相關學習資料，最后教師和學生一起根據學生的學習問題和語言基礎最終確定學習證據。學習證據必須具備權威性、針對性和適用性，證據不在乎多，而在于精，在于準，一定要和學生的實際情況相適應，能為學生所用。學習計劃是在證據確立之后，教師和學生針對問題和證據制訂的一定階段的學習安排和方案。效果評價是對整個循證學習過程、學習結果和效果進行的評價。學習反思則是學習者在完成證據學習和效果評價之后對這一階段學習的總結、評價和思考，如果學習效果不甚理想，教師和學生有必要重新審視提出問題、查找證據以及制訂計劃等步驟，再次檢驗所提問題是否恰當、證據是否合適、計劃是否可行。通過不斷循證，最終實現學習目標。

（三）模式構建流程

提出學習問題。學生在英語學習過程中會遇到各種各樣的問題，但是提出問題的重要性經常會被忽視，他們有的沒有提問的意識，有的問題一大堆，不知從何提起，有的或許根本不清楚自己英語學習的問題到底是什么。提出問題是循證學習過程的至關重要的第一步。具體清晰的學習問題可以幫助學生更好地開展循證學習，從而起到事半功倍的效果。教師在這一環節中起到重要的指導作用，教師可以依據學生的課堂表現、作業練習、考試情況以及和學生的直接交流幫助學生明晰自身的英語學習問題。問題切忌寬泛，因為籠統寬泛的問題不會有任何指導作用，反而使學習者更加渺茫和無助。只有在提出具體有效的問題之后，學生才知道自己下一步努力的方向。

查找學習證據。確定問題之后，在教師的幫助下，學生查找解決具體問題的各種學習證據，包括權威的英語學習網站、數據庫、書籍、期刊、報紙等，在結合學生實際水平的前提下確定最適合學生的證據。對待證據，教師應提前做好調研工作，可通過圖書館查找書籍，登錄國內外相關專業網站以及其他數據庫和網絡資源查找針對學生問題的電子資料，如中國知識資源總庫、中國外語教學網、國外數據庫（如ERIC、EBSCO、SAGE、ERC等），以及國際學會網站（如國際英語外語教師協會網站、美國英語教師協會網站、亞洲英語教師協會網站）等。在教師的指導下，學生依據自己的學習情況和有針對性的問題，選擇適合自己的證據。在查詢學習證據的過程中，學生要參考教師的建議，主動尋找解決問題的途徑。

制訂學習計劃。學習計劃是對一定時段的學習任務的具體安排，以解決特定問題為目的。依據選擇好的學習證據，學生在教師的指導下自行制訂學習計劃。學習計劃一定要有明確的時間進度，切實可行，能最大限度地發揮證據的功用，幫助學生解決問題，提高語言能力和學習能力。

開展效果評價。循證學習效果評價是以學生為中心的評價，具有連續性、完整性和啟發性的特點，主要以終結性評價和形成性評價相結合，通過自我測試和教師測試的方法進行終結性評價，通過自我評價和教師評價相結合的形式，對學習表現、學習任務的執行情況、證據的使用情況等層面展開形成性評價。

進行學習反思。反思是學習過程中不可或缺的重要環節，在學習計劃和效果評價完成后，學生通過對前面整個學習過程的回顧，做出總結分析。如果問題沒有解決好，學習證據沒有起到預期成效，教師和學生需要對整個循證過程進行反思，重新審視問題，評價證據，查看計劃，如果哪個環節不合適，重新調整，直到合適為止。

四、結語

大學英語循證學習模式突出了學生的中心地位，能充分調動學生探尋問題、解決問題的積極性和自主性。學生在教師的指導下，通過提出問題、查找證據、系統地學習證據、效果評價和反思學習等過程，逐漸從無意識的學習狀態上升到有意識的學習狀態，變被動學習為主動學習，不斷提高英語應用水平，逐步獲取正確的學習方法，最終實現“學會學習”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Vineis， P. Evidence-based Medicine and Ethics： A Practical Approach[J]. Journal of Medical Ethics ，2004（2）.

[2] 暢肇沁.大學生學習特點探究[J].山西師大學報（社會科學版），2010（5）.

[3] 符雪清.大學生英語自主學習能力的調查及問題探討[J].海南大學學報（人文社會科學版），2006（1）.

[4] 羅琳霞，丁新.英國開放大學“開放學習”項目評述[J].開放教育研究，2007（4）.

[5] 馬利娟.大學生網絡自主學習策略缺失及其對策[J].中國成人教育，2012（19）.

[6] 任維平，李燕飛.大學英語循證教學法概述[J].吉首大學學報，2008（2）.

[7] 任維平.大學英語循證教學法[M].北京：清華大學出版社，2013.

[8] 束定芳，陳素燕.大學英語教學成功之路——寧波諾丁漢大學“專業導向”英語教學模式的調查[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[9] 循證醫學.http：//baike.baidu.com/view/181884.htm.

[責任編輯：鐘 嵐]