情境導入教學模式在中職物流專業教學中的應用

摘要：目前，許多中等職業學校的物流專業教學課堂上太過于偏重對學生理論知識的灌輸，忽略了學生的自主學習，這就容易導致學生在面對實際的問題時產生手足無措的現象。因此，就要求中等職業學校教師在課堂上引入情境導入教學的模式，以便學生能夠更好地體會到課堂的學習內容，鍛煉學生獨立自主解決問題的能力。在本文中，筆者將結合多年的中等職業學校物流專業教學經驗，談一談情境導入教學模式在中職物流專業教學中的應用。

關鍵詞：情境導入 教學模式 中等職業學校 物流專業教學

近幾年來，隨著國家對中等職業教育重視程度地不斷提升，我國的中等職業教育得到了快速發展的機會，為國家培育了一大批優秀的技術專業人才。對于中等職業學校的物流專業來說，只有大幅度提升物流專業學生應對實際問題的能力，才能夠滿足社會上對于物流專業人才的需求。但是，截至目前為止，大部分中等職業技術學校物流專業的課程設置得過于傳統、老舊，不能夠很好地滿足社會上的需要，這就需要在中等職業學校物流專業課堂上引進新的教學模式。在本文中，筆者將簡要地描述一種有效的教學模式——情境導入教學模式，一方面希望起到拋磚引玉的作用，另一方面希望能夠給相關人員起到一定得指導作用。

一、情境導入教學模式的理論基礎

在課堂上引進情境教學模式的起源來自于早先的情境模擬。所謂在中等職業學校物流專業課堂上引進情境模擬教學，指的就是根據中等職業學校物流專業學生所處的學習生活環境或者是學生將要面臨的工作環境，并對學生要面臨環境的各個方面的因素、環境中呈現出來的各種事物的狀態對該環境進行高度的模仿。緊接著就讓學生在這個高度模擬的環境里扮演一個角色，讓學生體驗到環境中事物發生變化的全過程，并讓學生自主地分析事物發生變化的原因。通過這樣的教學模式，物流專業學生就可以將書本上學到的知識學以致用，并可以發現以前難以發現的規律，從而提升學生應對事件的能力，拓寬學生的視野。

二、目前我國中等職業學校的教學現狀

（一）中等職業學校學生的特點

就讀于中等職業學校的學生大部分都是學習基礎比較差、不熱愛學習、缺乏自信心的人。中職學生往往對課堂上的知識不感興趣，在課堂上難以集中精力去聽課，這就使得中職學生經常受到教師的批評教育。長此以往，他們就會對學習失去信心，產生厭學的情緒。中職學生正處于青春期，在這個年齡階段，他們渴望在人群中展示自己的優點，因此，在中職學生剛剛進入中職課堂的前幾次課上，他們會很努力、很認真地去學習。但是，隨著知識量的不斷擴大和知識難度的不斷加深，中職學生的厭學情緒就又會產生，對學習也就失去了興趣。針對中職學生對課堂上的理論知識興趣不高的特點，在中等職業學校的物流專業課堂上，教師應當充分發掘中職學生好奇心強、思維發散能力強、動手能力強的特點，在課堂上引進情境導入教學模式，讓每一個學生積極參與到學習中來。

（二）目前我國中等職業學校物流專業教學存在的問題

1.中職物流專業課程設置不夠合理。目前，我國中等職業學校物流專業教學中，由于物流專業涉及抽象知識比較多，課堂的時間又比較緊張，這就造成了中職物流課堂上教師只是講解抽象知識，這樣做不僅不能夠讓學生有效地掌握知識，還耽誤了學生寶貴的課堂練習時間，造成了學生所學的知識和社會的需求脫節現象。

2.中職物流專業的教學設施和師資力量嚴重不足。在目前我國中等職業學校物流專業教學中，缺乏必要的情境導入教學模式教學設施，這就導致在課堂上情境導入教學模式難以得到實施。中職物流教師也就只能重視對學生理論知識的培訓，放棄了對學生動手能力的培養。此外，由于物流行業是新興行業，這一方面的專家人才還不是很多，作為中等職業學校，對人才的吸引肯定是遠遠不如高等教育院校的，這就導致中職物流專業的師資力量難以達到情境導入教學模式的要求。

三、如何將情境導入教學模式更好地融入中職物流課堂

（一）將情境導入教學模式和中等職業學校物流課本知識牢牢地結合在一起

1.為何要將情境導入教學模式和中等職業學校物流課本知識牢牢地結合在一起。我國中等職業學校畢業學生大部分將在技術崗位上供職。作為中等職業物流專業的學生，他們畢業后將從事社會上面與物流相關的各種工作，并將利用他們掌握的科學技術知識造福于社會。要使中等職業學校物流專業畢業生達到這樣的水平，就要求中職業學校物流專業教師采用更好的教學手段，使中等職業學校畢業生們能夠充分地掌握必須的技能。同時，還要讓中等職業學校畢業生擁有相應的理論知識水平，這就要求在中等職業學校物流專業課堂上采用情境導入的教學模式，同時，還要注重情境導入教學模式與課本理論知識的結合，這樣才能夠達到預期的目的。

2.情境導入教學模式和中等職業學校物流課本知識牢牢地結合在一起的實例。在中等職業學校的物流專業課本中，有關于第三方物流公司的具體物流工作流程信息，這就要求中等職業學校物流專業教師設置如下的情境模擬教學活動：讓中等職業學校物流專業的學生能夠按照相關環節的規定模仿倉儲公司到超市的具體物流配送的過程。在這個過程中，教師應當先從倉儲公司的情境導入開始，同時，教師還應該事先準備好將要使用的倉儲公司的倉庫具體的平面設計圖，讓學生根據設計圖來進行倉儲公司部分的情境模擬。而學生就需要根據總的設計圖把倉儲公司中的所有商品進行分區域、分類別地管理，并對不同型號的商品也進行分別的放置管理，等到分類管理完畢后，學生開始根據倉庫中各個物品的進出庫頻率，以及特定商品對具體環境的要求進行商品的分區處理。待一切處理完畢之后，學生再根據自己在書本上學到的物流理論知識，以及倉儲公司倉庫各個產品進行區分管理的原理來完成這一整套的產品進出庫整理流程。最后，教師再利用計算機消除掉原先存在的倉儲公司倉庫擺放位置，讓學生依靠自己的知識進行處理，對倉庫中的物品重新進行分類別、分區域處理，并把自己的具體思路寫成設計書，同時，教師還應當根據學生提交上來的設計書對學生的完成情況進行仔細的評價。在超市的情景模擬方面，要求教師準備好一個具體的大型超市的商品陳列擺放區的照片，并通過這個照片對超市顧客可能選購的各種商品的路線進行詳細地模擬分析，以便于采集足夠的素材。然后，教師要求物流專業學生根據照片的擺放模式設計出來屬于自己的超市商品陳列擺放方式，并根據自己設計的商品陳列擺放方式為顧客規劃出一條更加合理的商品選購路線（在進行這一部分模擬的時候，可以選擇多個超市作為模擬點，順便考查學生對于物流運輸路線知識的掌握）。

（二）在中等職業學校物流課堂上采用更好的教學方法配合情境導入教學模式

在傳統的中等職業學校物流專業的課堂上，物流專業教師主要采用的教學方法是根據物流專業課本上的理論知識，或者是中等職業學校物流專業教學大綱上的要求，對學生進行一系列的填鴨式教學。在具體的中等職業學校物流專業課堂上，教師的教課順序也是按照物流專業課本上的具體章節一章一章地進行教學的，這就要求教師按照教學大綱和課本的思路對學生進行循序漸進的理論教學，這樣的教學方法非常容易導致學生產生疲倦的感覺，從而在課堂上難以集中自己的注意力，導致學生的理論知識最后也難以過關。在情境導入教學模式下，因為在進行情境模擬的各個環節之中，要求學生獨立解決在具體情境中出現的各種問題，并對問題進行理論方面的深入研究，并根據問題掌握的相關知識，這也就要求中等職業學校物流專業學生具有相應的理論知識水平。這就要求中等職業學校物流專業教師要潛心研究出來一種更加優秀的教學方法，使得這種教學方法可以把情境導入教學模式和書本理論知識學習完美的契合在一起，這就需要教師掌握更多的教學手段，例如，對PPT文件的制作，對具體軟件的應用等教學手段。

（三）在中等職業學校物流課堂上采用新的考查方式配合情境導入教學模式

在傳統的中等職業學校物流課堂上，對學生知識水平進行考查的方法，一般只有進行考試來考查學生對物流理論知識的掌握程度。要知道這種考查方式僅僅能夠考查一段時間內學生的理論知識水平，而并不能夠真正考查出學生的真實能力水平。在采用情境導入教學模式之后，除去對學生的理論基礎知識水平進行相關的考試之外，教師還可以在情景模擬中設置具體的問題，并根據學生在情景模擬中的具體表現情況判斷學生的真實能力水平。通過這種方式，教師可以更加全面了解自己的學生，并發現學生在處理實際問題中存在的問題，以便于教師指導學生進行改進。

中等職業學校成立的目的就是為了國家培養具有高素質的專業技術型人才，但是，在傳統的中等職業學校的物流專業教育中，教師只重視對學生理論知識的培養，忽視了對學生處理實際問題能力的鍛煉，這就容易導致學生在步入社會之后，在面臨真正的復雜問題時變得手足無措。因此，這就需要教師引進情境導入的教學模式，在平時的課堂上通過情景模擬的方式鍛煉學生處理問題的能力。在本文中，筆者通過對情境導入教學模式概念的講解，簡單地談了談情境導入教學模式在中等職業學習物流專業教學中的應用。由于本人的知識水平有限，因此，本文如有不到之處，還望不吝賜教。

參考文獻：

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[3]吳春一.對中職物流專業教學改革的建議[J].物流技術，2010（4）.

作者簡介：姓名：黃軍梅，出生年月：1985年2月，性別：女，職稱：助理講師，學位：工學學士，研究方向：物流管理

（責編 張景賢）