自主開放，讓“小練筆”收獲“大效果”

丁麗

摘要：閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲，讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且也是語文教學的基本規律之一。我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發”。在每天的閱讀教學中，能夠做到以課文為范本，讀寫結合，加強課堂練筆，會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小練筆；隨文練筆；開放式作文教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-064-1“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來，彼此交融，相互促進。它機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學生沒有畏難抵觸的情緒，是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。下面筆者談談教學中的具體做法：

一、精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學三年級上冊《走，我們去植樹》這一課時，第五小節可以作為練筆的一個拓展素材。內容如下：“今天栽下綠色的希望，明天長成參天的大樹。叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞?！笔熳x這節后，我追問：植樹造林的好處顯然不止這些，你還能仿照叫“叫風沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞?！钡木涫綄憥拙鋯幔繉W生經過一番思索后寫下：“讓空氣清新怡人，送人們綠絨大傘，還藍天清澈透明?！?/p>

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點?？梢约ぐl學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

二、空白懸念處練筆

一些課文中許多留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

如《三顧茅廬》這篇課文第三自然段說到劉備拜訪諸葛亮，在臺階下等了半晌又一個時辰，這期間人物心理該有哪些變化？張飛和關羽本也不情愿來，這么長的時間，他們倆又是怎樣熬過去的，人物的心理變化應該是非常豐富的。但原著第三十八回“定三分隆中決策，戰長江孫氏報仇“中只有寫張飛大怒，對云長曰“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！待我去屋后放一把火，看他起不起！”這段語言描寫，至于劉備并沒太多描寫，所以我讓學生從人物心理入手，進行片斷練筆。可以選擇一個人物寫，也可多寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

三、遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定?？蛇w移文本中的表達方式進行練筆。

在教學《最佳路徑》這篇課文后，我拋給學生一個問題：“我校教學樓西側往操場方向有一個小草坪，綠草茵茵，但種下沒多久，就發現有同學為了趕近路去操場，就省了六七步路，從草坪上踩踏過去。后來，老師曾拿了一塊小黑板豎在草坪邊，禁止學生踐踏，各個班主任老師也嚴令禁止，但是最終草坪還是被踩得光禿禿的，針對這個事例，你覺得誰應該對踩死的花草負責？（估計學生大多會認為應該踩踏的學生負責任，實際教學中果然如此，也有幾個學生認為學校也要負責任，因為那里攔住了學生去操場的路，不該建草坪。）

教學結束，學生體會了格羅培斯的“以人為本”的路徑設計方案，深感佩服。我給學生又拋出了這道題：誰該對被踩死的無辜的花草負責任？這時發現學生的發言都已傾向于學校的草坪設計不科學，所以該學校負責任。（傾向于統一，還是缺乏獨立的思考。）我又追問：“還有沒有不同的意見？”有個別學生嘀咕：“學生也要負責任?！蔽姨匾鉀]發表自己的意見，要求他們把這件事回去跟父母商量商量，聽聽大人們的意見，然后寫一篇短文：花草之死，誰之責？

四、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。如在教學四上《跨越海峽的生命橋》一文時，我引導學生思考：兩年后，小錢身體恢復了健康，當他來到臺灣旅行時見到了這位給了他第二次生命的臺灣青年，他會說些什么？請你寫一寫。

崔巒老師說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”毋庸質疑，在閱讀教學活動中，恰當地處理好練筆與閱讀的關系，不僅有利于學生更好地深化閱讀，還有利于提高學生的書面表達能力，提高學生素養，收獲更佳的效果。endprint