如何優化初中政治課堂的情感教育

傅超敏

摘 要：初中生的自我意識開始覺醒，感情變得豐富且強烈。這就要求我們教師學會很好的引導學生的情感，給予及時的調控，充分的利用學生資源開展情感教育。

關鍵詞：初中政治；情感教育；學生資源；學生發展

一、理解知識，是情感教學的首要條件

作為教師，應該首先透徹的跟學生講解這些基本的原理，使學生能清楚明白的掌握思想品德的基本理論知識。當學生對正確的人生觀、價值觀產生了共鳴，那么這種強烈的情感就會產生一種力量，使得學生愿意去去追求這種人生觀和價值觀。這就不僅使學生在知識層面掌握了思想品德的基本理論，更使得學生樹立了正確的人生觀、價值觀，并在生活中實踐，最終成為一個有道德有理想有追求的人。所以這就要求我們思想品德教師，先要讓學生理解思想品德課程的基礎知識，在明理的情況下再進行情感的激發，最后使學生在情感的指引下更好的實踐。

二、創設情境，是情感教學的重要方法

一個人的感情不可能無緣無故的產生，它總要有一個觸發點，或者一句話，或者一個動作。但總是需要被引起。那么在課堂中，教師就應該學會找到這個觸發點，學會運用多種教學手段，創設必要的情景，沖擊學生的感官，使他們能夠達到情感的共鳴。

1. “看”。

教師在教學過程中可以用掛圖或者幻燈片展示圖片，活使用多媒體設施展示圖片或者視頻短片。創設一些可感可知的具體對象，給學生以生動的形象感受，使得學生猶如身臨其境，就會激發他們學習的熱情。比如，在《世界因生命而精彩》一課中，教師就可以通過圖片，或者通過視頻展示多種多樣的生物種群，讓學生看到一個五光十色，充滿朝氣的世界。然后再展示一組畫面，災難過后的世界，沒有了鳥語花香，沒有了生命，只剩一片死灰色的世界。通過兩組畫面的強烈視覺差的對比，讓學生深刻體會到充滿生命世界的美好，對沒有生命的世界產生抗拒。此時教師在對學生進行引導，讓學生學會保護世界上的生命，產生一種環保的意識，應該更容易引起學生的共鳴，讓學生接受。

2. “講、唱”。

講主要是指學生講述故事或者自己的親身經歷，唱則主要是指學生合唱歌曲。比如在《為堅強喝彩》一課中，教師可以讓學生先講述自己曾遇到的挫折，自己是怎么樣咬緊牙關，堅強的在困難面前不低頭，最終站起來了的經歷。講述的學生將回憶起他的這一段經歷，便很快能于該課產生情感共鳴，真正理解失敗乃成功之母，并在以后的生活中繼續保持堅忍不拔的精神。其他聽的學生，也會被帶入到講述學生的回憶中，仿佛置身其中，會為這名學生的經歷所動容，或者自己也有過相同的經歷，或者自己曾更好的面對挫折，這樣一來大家的情感很快就能產生共鳴，都能夠明白堅強的重要性，從而也就達到了該課程的教學目的。

3. “聽”。

聽主要是指在新課開始之前學生聽歌曲或者小故事。在課程開始之前，怎么樣引起學生的注意，使學生能夠迅速與將要展開的課程的理論產生共鳴，這就需要作為主導者的教師進行必要的課前導入。比如在一課開始之前，就可以先給學生放一曲《小小少年》，歌曲中的的小小少年就如同剛剛升入中學的學生們一樣，本來無憂無慮，但有一天風波突起，憂慮煩惱都來了。這樣很快就能引起學生的共鳴，從而引起他們對該課的濃厚興趣，從而很快進入學習的狀態。

4. “演”。

演主要是指讓學生扮演書本中的角色。為了能使書本中的情景真實的再現在學生的面前，教師可以指導學生扮演課本中的角色，讓學生站在該角色所處的情景中，表達自己的感想。如在學習《讓生命之花綻放》中關于面臨困境逃生的時候，教師可以假設當前發生了地震，讓學生扮演在上課時遭遇地震的學生。這樣學生就可以設身處地的思考，假如地震真的來臨了，他們會做些什么。當學生表達完后，教師可在講逃生方法一一匯總，總結出正確的逃生方法以及錯誤的逃生方法。相信這演習一樣的逃生課，一定會給學生留下深刻的印象，當真正遇到災難時，也不會再驚慌失措了。

三、展開合作競爭，是情感教學的成功之路

所謂合作競爭，是指在教學過程中通過引導學生比學趕超，營造出團結競爭、奮發向上的心理氛圍。在課堂上進行提問時，往往愿意回答的學生總是固定的幾個，很多學生不愿意起來回答教師提出的問題。這樣他們不能跟教師進行情感的互動，就很難激發他們的學習情感。所以，教師應該改變單獨提問的方式，改為以小組的形式進行，開展小組內團結合作、小組間競爭比拼。這樣一來，學生都能夠積極的參與進課堂的討論，相互間的競爭又更激發了學生學習的熱情。例如在《祝福青春》一課中，可以先讓學生自己填寫對青春的寄語，然后再讓學生幾人為一小組，每位同學在小組內依次發言。當小組氣氛越來越強烈時，再進一步要求各小組整理組內發言，集體進行討論，集中修改一兩篇經典的青春寄語，并且選出一名代表講該寄語在班內朗誦。最后全班評選出最佳合作的小組和最佳的青春寄語。這種活動明顯能極大的激發學生的熱情。合作與競爭能夠點燃學生創作的激情，激發心底的潛能。這種情感的交互和碰撞即利于學生對課本知識的深刻理解，又有利于學生創作能力的提高，真是一舉兩得。

情感教學也并非只是注重情感因素而忽略認知因素。它要求的是知情共進，知情共贏，只是希望讓教師更多的注意到教學中的情感因素，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，運用各種教學手段，深挖教材中的情感，激發學生的情感，優化教學的效果，促進學生健康全面的發展。

參考文獻：

[1]郜鵬. 論課堂教學中的情感教學[J]. 遼寧教育行政學院學報，2013（09）

[2]楊日瓊. 淺談利用情感教育進行思想政治課教學[J]. 探索，2012（06）endprint