初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

井霞

摘 要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數(shù)學(xué)教師只有不斷提出有效、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學(xué)效率，從而加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，而思維由問題開始，沒有問題就沒有專注深入的思維。恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極的思維。所以提問是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的重要方法。可是，現(xiàn)在有的課堂提問存在重形式輕思維本質(zhì)、重結(jié)論輕思維過程、以優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維等現(xiàn)象，使課堂提問的效果大打折扣。為了提高課堂提問的有效性，在教材因素、學(xué)生認知規(guī)律及教與學(xué)的關(guān)系等方面應(yīng)遵循一些原則。現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問，往往不盡如人意，具體表現(xiàn)為：提問內(nèi)容過于簡單化，沒有思考性：比如類似“是不是？”“對不對？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生的回答中找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在；提問的設(shè)計隨意性強，問題無層次，前后問題之間缺乏連續(xù)性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。或在教學(xué)過程中橫生枝節(jié)，突然提出某個問題，造成學(xué)生的思維斷層；無視學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，突出問題的事實，在提出問題上大包大攬。或者處于對自主學(xué)習(xí)的誤解，把“提出問題”的任務(wù)當(dāng)做一種權(quán)利完全交給學(xué)生，卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的課題以供學(xué)生進一步的探求。

一、教師要營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍

如果在課堂上，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴肅，那么課堂必定會缺少一些輕松、一些幽默、一些歡聲笑語，一些神采飛揚。這樣的課堂教學(xué)只能呈現(xiàn)一套機械化的程式，而決不會是生命的生成，因為學(xué)生根本不敢提出他們的問題，盡管他們的問題可能很多。因此，在課堂提問中，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解。我們教師要以平視的眼光看待學(xué)生、學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。給了學(xué)生安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學(xué)情境中產(chǎn)生，這時提出的問題，才是教師與學(xué)生共同關(guān)注的“真問題”，才有進一步探求和解決的價值。

二、教師設(shè)計問題時要注重趣味性、多向性、靈活性

幾乎所有的人在理論上都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，真正領(lǐng)會到這一點的并不是很多。課堂提問也是如此。只有問題得當(dāng)，才能抓住學(xué)生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高的水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花，針對那些答案固定、方向單一，或要求學(xué)生回憶所學(xué)知識，憑記憶便可作答的問題，要少提問或者是干脆不提問，因為這往往容易限制學(xué)生的思維想象的空間。除了提問的有趣性，我們還要關(guān)注提問的多向性，教師設(shè)計的問題應(yīng)具有一定程度的“多向性”，應(yīng)給學(xué)生發(fā)散思維。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。這對于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。

三、課堂提問要有科學(xué)性

課堂上問題的設(shè)計必須準(zhǔn)確、清楚，有一定的層次，符合學(xué)生認知特點，適應(yīng)學(xué)生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切的，及時是發(fā)散性問題，其答案也應(yīng)該有個大概的范圍，而不是放任自流，要避免答案不確定或超出學(xué)生認知水平的問題。對于學(xué)生生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑點，難點問題。

四、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

課堂提問要注意尊重學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，為此要遵循以下原則。

1. 正面鼓勵原則。

對學(xué)生的答問進行積極的評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。評價要及時，否則不但會影響提問的效果，而且容易傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生答問的積極性。點評時對學(xué)生答問的正確性應(yīng)有明確的表示，答問有差錯的要及時糾正，答問表達不清的應(yīng)給出示范，對創(chuàng)造性的答問應(yīng)給予表揚。點評時應(yīng)多鼓勵少批評。對答錯者不能諷刺和挖苦，要及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”并給予肯定，這有利于調(diào)動學(xué)生繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，也只有這樣，學(xué)生才能敢于向老師提問，形成“學(xué)生問，教師答”的局面。

2. 面向全體原則。

提問要面向全體，不要專門針對個別或部分學(xué)生。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學(xué)生提問的方式，久而久之，其他學(xué)生會認為“事不關(guān)己”而“高高掛起”，對老師所提的問題不再關(guān)心。這樣既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數(shù)學(xué)教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學(xué)效率，從而加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師要真正認識到在課堂教學(xué)中提出一個問題比解決一個問題更重要，要克服課堂提問的隨意性，提問要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生主體，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能取得應(yīng)有的效果。endprint