初中數學課堂提問的有效性

井霞

摘 要：課堂教學是一門藝術，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。數學教師只有不斷提出有效、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，從而加強學生創新思維能力。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性

數學教學的本質是數學思維的教學，而思維由問題開始，沒有問題就沒有專注深入的思維。恰到好處的提問可以發現學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極的思維。所以提問是引導學生進行探究性學習的重要方法。可是，現在有的課堂提問存在重形式輕思維本質、重結論輕思維過程、以優生的思維代替全班學生的思維等現象，使課堂提問的效果大打折扣。為了提高課堂提問的有效性，在教材因素、學生認知規律及教與學的關系等方面應遵循一些原則。現實的數學課堂上，教師的提問，往往不盡如人意，具體表現為：提問內容過于簡單化，沒有思考性：比如類似“是不是？”“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生的回答中找到學生錯誤癥結所在；提問的設計隨意性強，問題無層次，前后問題之間缺乏連續性，前言不搭后語，思維胡亂跳躍。或在教學過程中橫生枝節，突然提出某個問題，造成學生的思維斷層；無視學生能夠發現問題，突出問題的事實，在提出問題上大包大攬。或者處于對自主學習的誤解，把“提出問題”的任務當做一種權利完全交給學生，卻不善于從眾多問題中選擇或者整合出更有價值的課題以供學生進一步的探求。……