高職院校校企合作人才培養模式探索

張彥忠　李書光

摘 要： 高職院校以高級技術技能型人才為培養目標，本文以廣州工程技術職業學院為例，探討校企合作培養高端技術技能型人才的模式，總結人才培養的成效，并指出校企合作人才培養過程中應該注意的問題。

關鍵詞： 高職院校 校企合作 人才培養模式

高職院校以高級技術技能型人才為培養目標，培養模式離不開校企合作、工學結合。廣州工程技術職業學院遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心，走校企合作和工學結合的發展道路”為專業辦學的指導思想，按照行業標準和要求，加強工學結合人才培養模式改革。就如何開展校企合作，創新人才培養模式，真正實現“工學結合、學做合一”進行積極探索與實踐，不僅探索出富有成效的校企合作人才培養模式，而且取得一定的成效。學院培養出的學生具有生產操作方面的職業素質和職業技能，能勝任企業生產操作、工藝運行、技術管理等職業崗位。

一、學院開展“校企合作、工學結合”人才培養模式的實踐

學院堅持貫徹教高[2006]16號文精神，結合職業教育特點，創新開展多種模式的校企合作，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃》綱要精神，堅持工廠化辦學理念，開展“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，努力建設一流高職院校。目前，學院在校企合作人才培養方面主要探索出以下幾種方式。

（一）準就業的“2+1”工學結合人才培養模式。

學院依托校內、校外實訓基地，采用工學結合的教學模式，實踐教學貫穿整個教學過程。如石油化工專業群、餐飲酒店管理專業、機電一體化專業工學結合人才培養模式共分為兩個階段：

第一階段——職業素質和職業能力培養。第一、二學年，學生除學習必修的公共課和專業平臺課程外，還要在校內實習實訓基地進行單項技能訓練，掌握基礎技能，使其對專業有感性認識。在校內實習實訓基地接受統一的教學和實訓，通過任務驅動訓練掌握基礎技能。

第二階段——職業綜合能力實訓。第三學年，學生以準員工身份到企業頂崗生產，并與企業（公司）簽訂生產合同，掌握預就業崗位綜合技能，實現與就業崗位職業技能的對接。

適當壓縮公共課和專業平臺課程的教學時數，合理安排專業課，將“必需、夠用”的專業內容安排在第一、二學年進行，使學生頂崗實習前掌握最基本的崗位理論知識和技能。第三學年開設的其他專業課程，則依托學生頂崗實習期間在任課教師指導下學習，按時回校參加學業考試。部分“獨立實踐環節”課和“專業綜合實訓”課主要在頂崗實習中由指導教師結合實習崗位的實際情況完成。三年級學生到企業頂崗實習后，學生按企業與學校協商的方案全部被派到技術性較強的一線崗位頂崗實習，企業與學生在自愿的原則下簽署就業協議，解決學生的就業問題。學院經常派出教師到企業巡回進行現場教學和實習管理，師生利用互聯網交流信息，實施“一對一”的學業指導，以保證準就業下的學生按時完成本專業的課業任務。

（二）“現代學徒制”人才培養模式。

2011年4月，我院在廣州市政府在上海舉行的“新廣州新機商推介會”上與瑞典斯堪尼亞（SCANIA）公司簽訂校企合作協議，成立“斯堪尼亞合作學校”。“斯堪尼亞合作學校”以廣東省商用汽車行業發展需求為導向，以學院“有教養、有本領”的育人目標為指引，以“雙師”素質教師為保證，以技術應用能力和職業素質培養為主線，以職業崗位能力培養為主要教學目標，校企結合建設根據學生實訓、企業員工培訓、社會人員培訓、教師實踐鍛煉及企業需求進行科學研究和技術開發，實現校企之間、院校之間資源共享；實現校企經濟利益互惠、技術互惠、“教、學、做、養”一體化，具有示范性、輻射性、有職業氛圍的“商用汽車服務技術教學基地”。校企雙方探索“現代學徒制”人才培養模式，教師師傅合一、學生學徒合一，學生始終保持雙重身份。在“斯堪尼亞合作學校”中承擔教學任務的教師前往瑞典總部學習，定期到斯堪尼亞上海培訓中心參加相關培訓，斯堪尼亞也會專門邀請有多年教學經驗的瑞典技術培訓高級顧問到中國向學生講解國際最先進的商用車技術，該人才培養模式使得該專業的畢業生實現與工作崗位的零對接。

（三）“訂單+冠名辦班”式的人才培養模式。

學院采用“訂單+冠名辦班”的人才培養模式，通過深入市場調研找出與企業利益的共同點，達成學生培養與就業的“訂單”式協議，如物流管理專業與蘇寧電器公司、機電一體化與日立電梯（中國）有限公司等實施“冠名辦班”的人才培養模式，餐飲管理專業與中國大酒店實施“工學交替”、“訂單培養”的人才培養模式，物流管理、商務英語、商務翻譯、國際貿易等專業與廣州市賽時多式國際貨運代理有限公司合作組建“虛擬訂單班”，虛擬訂單班學生在校內不形成實體班級，在校期間，各專業學生在原班級分散學習，按學院的專業人才培養方案進行專業培養和教學管理；在集訓期間，企業進行招聘選拔，在雙方自愿的基礎上簽訂就業協議，組建“賽時班”，企業將派專家到學校圍繞企業愿景、企業文化、外語口語能力、外貿跟單能力、國際貨代業務能力等內容對“賽時班”學生進行授課。“虛擬訂單班”學生完成頂崗實習后，由企業與學生進行雙向選擇，決定是否成為企業的員工。

（四）開展校政企合作，服務區域經濟發展的人才培養模式。

圍繞“校、政、企”合力助推人才培養，以提高職業教育服務區域發展和改善民生的能力為根本要求，我院著力推進以政府為主導的教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強職業教育服務區域經濟社會發展的針對性和實效性。我院外語與商貿系與廣州市科技和信息化局合作共建愛心公益電子商務平臺，推進校政企深度合作，創新人才培養與區域經濟建設相適應的職業教育人才培養模式。廣州市科技和信息化局作為校企合作的中介，高度重視技能型人才培養，將其作為區域經濟發展的重要支撐，充分發揮其在企業和職業院校開展校企合作中的統籌、引導、規范、溝通和服務的作用，建立配套項目，整合校企雙方的優勢。

二、學院探索校企合作人才培養模式取得的主要成效

學院部分專業通過與大型企業、外資企業合作，構建“校企共育”的教學模式，培養學生具有生產操作方面的職業素質和職業技能，勝任企業生產操作、工藝運行、技術管理等職業崗位。在“校企合作、工學結合”人才培養模式的探討方面取得一些成效。

（一）初步形成校企合作長效機制。

學院不少專業與企業在長期合作中已經初步形成校企合作的長效機制，尤其是石油化工專業群各專業非常重視校企之間的合作辦學，在實踐教學的實施過程中，組織學生進行三次集中校外實習，采取“三段分層遞進”模式。這些企業給予學生帶津貼參加頂崗實習的條件，頂崗實習與就業有機結合，形成校企雙贏的合作機制。珠海寶塔石化有限公司“人才定點培養基地”掛牌我院，有力地推進校企合作辦學向縱深方向發展。教師可以隨時到廣州石化生產一線參加生產實踐，也可以適時帶領學生集中進廠實習，實踐教學貫穿人才培養的全過程，做到企業育人環境三年不斷線。已初步構建廣東石化行業校企合作深度融合的特色專業建設的長效機制。

（二）以企業冠名合作培養高端技術技能型人才取得初步成效。

用人單位與學院簽訂用人協議，按企業用工標準，本著學生自愿的原則，考選若干學生組成一個班級冠以企業名稱。對于冠名班的教學與管理，校企雙方共同制訂人才培養方案，充分利用雙方的有效資源，共同參與人才培養過程，實現預期的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。我院主動與一些緊密型合作企業協商，在頂崗實習的基礎上，大力倡導企業冠名班辦學。我院與廣州蘇寧電器有限公司合作，舉辦“蘇寧電器”班；與廣州數控設備有限公司合作，舉辦“數控班”；與廣州市賽時多式國際貨運代理有限公司簽訂合作組建“虛擬訂單班”，舉辦“賽時班”；我院機電類專業與日立電梯合作，舉辦“日立電梯”班。這些專業，企業能根據雙方合作要求為學校提供兼職教師、合作開發課程和教材，在學生頂崗實習、畢業就業方面能按協議約定滿足學生的實習就業需求。

（三）對外合作辦學有了新的突破。

與瑞典斯堪尼亞（SCANIA）公司合作育人是學院在對外合作辦學方面新的突破，雙方探索學徒制人才培養，采用國際化的教育理念、教育內容、教育方式、實訓形式，將具有國際通用的生產標準、產品標準、服務標準等引進專業教學內容，培養高等級、高端重卡維護服務人才。雙方共建“校廠”，共建實訓基地，共同制定人才培養方案和課程標準，斯堪尼亞公司派出高級教育顧問、技術培訓經理及廣東雄輝汽車公司服務經理到我校討論人才培養方案，目的是希望利用其國際先進的商用車技術理論及大量實際操作課程的安排，讓學生了解和掌握商用汽車的理論知識及維修技術。除此之外，斯堪尼亞公司還負責培訓學院教師，不僅讓學院教師到瑞典學習，還派教師到學院使用其在我校的設備和工具，培訓所有汽車專業老師。

三、結語

目前，高等教育進入大眾化階段，社會對大學生的需求逐步由“賣”方市場轉變為“買”方市場，各高校面臨越來越大的學生成才和就業壓力。學校只有不斷創新人才培養模式，才能適應社會需求的變化，培養的人才才能得到用人單位的認可。在校企合作人才培養方面，各高職院校都積累了諸多模式，但并不是每一種模式都可以復制，甚至是萬能的，只有適合自身發展情況的模式才是最好的。我院在校企合作人才培養模式的探索過程中雖然積累了一些經驗，但是仍有需要改進的地方：校企合作過程中要進一步突出“合作”的實質，而不僅僅停留在形式，使得校企合作深度加大，使教育制度與勞動制度深度融合，為各技術前線崗位輸送充分符合工作條件的、技術水平過硬并有創新潛能的大批優秀人才，全面改善高職人才培養質量堪憂的困難局面，推動高等職業教育與企業共同發展。

參考文獻：

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