語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的途徑探究

摘 要：學生職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育培養(yǎng)的核心。從中職語文學科的人文性和工具性特點出發(fā)，結(jié)合教學實踐，探討在語文教學中如何利用課堂培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、口頭表達能力和應(yīng)用能力，從而全面提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)的一些途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文；職業(yè)素養(yǎng)；途徑

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。而且，隨著我國工業(yè)化進程的不斷推進，市場競爭日趨激烈，就業(yè)困難問題已經(jīng)成為全社會聚焦的熱點，而我們的職業(yè)教育相比普通教育更側(cè)重于學生學習與就業(yè)之間的銜接，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)直接提升了職校畢業(yè)生的就業(yè)率。因此，作為職業(yè)教育工作者，必須把提高學生的職業(yè)能力作為教學的重要航標。

語文課是中等職業(yè)學校重要的文化基礎(chǔ)課。一方面，它具有豐富的人文性，通過語文課提升學生人文素養(yǎng)，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，語文課具有極強的工具性，學生通過語文學習運用祖國的語言文字，解決工作、學習、生活中的問題，為學生的后續(xù)學習及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學習提供知識和能力基礎(chǔ)。

一、立足人文性，提升學生的文化素養(yǎng)

語文在中等職業(yè)學校屬于文化基礎(chǔ)課，所選課文都是符合學生身心發(fā)展特點，體現(xiàn)時代精神和現(xiàn)代意識，具有典范性，文質(zhì)兼美的文章。俗話說“腹有詩書氣自華”，通過閱讀名篇名著，寫讀后感想和體會，讓學生從中得到情感教育，產(chǎn)生生活感悟。例如賈玉清的《泥哨》，作者通過回顧童年生活，表達人生要有理想和追求并為之不懈奮斗的思想感情；老舍的《我的母親》表現(xiàn)作者對母親的贊頌、感激和懷念；而蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》表露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨；李白的《將進酒》表現(xiàn)了積極的人生觀。通過語文教學，學生可以掌握一些語文基礎(chǔ)知識，比如字詞、詩句、表達技巧和方法，學生還可以通過對詩歌，散文的雋永、品味、感悟、評價和思考提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養(yǎng)。

中職語文教學利用課堂教學和語文教材開展閱讀活動，《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生在三年閱讀總量不少于150萬字，這對中職學生來說是有一定難度的。因此，語文老師在指導中可以降低難度，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，比如推薦學生閱讀《讀者》《青年文摘》等美文，有興趣的話還可以去讀經(jīng)典名著。同時，語文老師在教學中可以結(jié)合不同的傳統(tǒng)節(jié)日如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，引導學生觀察自己身邊的傳統(tǒng)民俗習慣，記錄點滴。學生將自己的所見、所聞、所嘗、所感寫下來，這樣不僅培養(yǎng)了學生的寫作能力，更能促進學生在觀察中感受生活、感悟人生、了解社會。

語文老師不要枯燥地向?qū)W生灌輸大道理，人生的感悟還是要學生自己去體會。筆者所在的學校還組建了思行國學社和文學社，挑選國學愛好者、文學愛好者作為社員，定期舉辦書畫展和出版文集。通過繪畫和文字提升學生的審美感悟和表達能力。

二、注重工具性，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

中職學校作為中職生走向社會的橋梁，又由于中職語文教學的工具性特點，所以，教師要將培養(yǎng)學生的認知能力、表達能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力滲透到教學中。

1.語文課可以利用行動導向教學課堂或者綜合實踐課開展一系列活動來鍛煉學生的表達能力①

比如可以讓學生課前依次演講一分鐘，比如老師可以將新聞播報、講故事比賽和辯論賽等活動引入課堂，比如小組合作討論開展模擬職業(yè)活動等。這樣的課堂設(shè)計，吸引學生注意力。同時，還能鍛煉學生的膽量以及口頭表達能力。因為中職學生所學的汽車維修、汽車商務(wù)等專業(yè)將來走上社會，都需要良好的溝通能力，我們在課堂上開展這樣的活動就能鍛煉學生的口語表達能力、說話儀態(tài)、應(yīng)變能力。

廣東省技工院校《語文》教材第一單元《人格是最高的學位》這篇課文主要是向我們介紹人格培養(yǎng)的重要性，指出“先成為優(yōu)秀而大寫的人，然后成為一名優(yōu)秀而大寫的‘職業(yè)人”，人格是比學位更能讓一個人在社會上走得更遠的重要砝碼。我們職業(yè)院校的畢業(yè)生，就業(yè)時職業(yè)技能多數(shù)是合格的，但少數(shù)在實習期間用人單位反饋較差的學生，往往是無關(guān)技能的職業(yè)素質(zhì)方面。培養(yǎng)學生學會合作、學會溝通，強化遵守紀律、愛崗敬業(yè)等觀念無疑是目前職業(yè)教育需要花力氣做的事。通過這篇課文，應(yīng)怎樣引導中職學生樹立正確的價值觀和人生觀，遵紀守法，熱愛工作，時時注意“塑造一個最好的我”呢？結(jié)合學生的實際情況，在學完《人格是最高的學位》后，我設(shè)計了一次綜合實踐活動課——“談?wù)勅烁竦牧α俊毖葜v賽，通過演講讓學生明白如何樹立科學的人生觀和價值觀，如何培養(yǎng)良好的人格，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。為了這次演講達到良好效果，在開始之前必須做好相應(yīng)的準備工作：老師與班干部一起討論活動組織安排，先將學生六個人分為一組，學生自由組合再由老師最后確定分組情況，并進行相應(yīng)的培訓。通過這樣一場演講賽，學生的積極性被充分調(diào)動起來，學習的自主性和獨立性也得到了加強。比如，為了證明自己的觀點，他們必須在網(wǎng)上搜查很多資料，這不僅鍛煉了他們搜集整理資料的能力，更是鍛煉了他們針對問題搜集信息并加以分析歸納的能力，并且把他們的觀點闡釋清楚。在小組準備演講活動的過程中，他們的溝通能力、口頭表達能力都得到了明顯提高，并且在組織同學之間協(xié)同作戰(zhàn)，不斷追求創(chuàng)新的過程，大大提升了學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.利用好語文課堂提高學生的寫作能力

應(yīng)用文的寫作是中職語文教學的重要內(nèi)容，而寫好應(yīng)用文也是中職學生的必備本領(lǐng)。中職語文教師首先應(yīng)講授寫作格式和方法，然后進行寫作指導，比如便條、單據(jù)、計劃、總結(jié)、記錄、新聞、書信等，更要注重專業(yè)及就業(yè)需要的應(yīng)用文體的教學，如產(chǎn)品說明書、廣告、調(diào)查報告、策劃書、求職信等。應(yīng)用文的寫作教授是比較枯燥的，學生學起來興趣不高。很多學生認為自己將來不做文員、秘書之類的工作，因此沒有必要寫求職信，其實不然。因此，在應(yīng)用文的教學中，一定要結(jié)合學生的實際情況，如寫求職信，求職信基本內(nèi)容一定要寫清楚個人基本情況、求職原因、自己的聯(lián)系方式等，在具體寫作實踐中，讓學生根據(jù)自己所學專業(yè)向一些公司企業(yè)投遞這樣的求職信，學生會覺得這樣的寫作是實用的，他們也愿意學、愿意寫。可以模擬公司招聘活動，用PPT展示招聘啟事，請學生分組討論，如何更好地寫出一份針對這份招聘啟事的求職信，然后由小組中一位學生向其他各組展示小組討論過并撰寫的求職信。再如，寫學校關(guān)于進行校園衛(wèi)生大檢查的通知、學生違紀行為的處理通報、商業(yè)營銷活動的請示等，用模擬未來的職業(yè)活動和學生身邊要用到的文書寫作來引導他們學習應(yīng)用文，這樣，他們會產(chǎn)生更大的興趣，有了興趣才有寫作欲望，應(yīng)用文寫作課才能夠真正落實以生為本的教學理念。

三、模擬實操，為職業(yè)發(fā)展做好準備

情景模擬活動指的是教師根據(jù)專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)一種與學生未來工作崗位或環(huán)境十分相似或相關(guān)的特定情境，讓學生扮演某一角色并進入角色情景中去處理各種事務(wù)或各種問題和矛盾。這種活動不僅能提高學生的表達與交流能力，而且將語文實踐活動與職業(yè)能力訓練有機結(jié)合在一起，具有很強的操作性和實用性②。例如，在課堂教學中我們可模擬現(xiàn)場招聘會，設(shè)置一個接聽電話、推銷商品、接待顧客等場景，讓學生扮演其中的角色，在特定的情境中或處理某一問題或完成某一任務(wù)或解決某一矛盾，學生能在鍛煉中克服緊張心理，增強自信心，學到在眾人面前愿意說話、敢說話、會說話的技巧。例如，在上應(yīng)聘類應(yīng)用文《求職信》一課時，根據(jù)學生專業(yè)設(shè)計一場模擬面試，教師與學生一起課前做好面試現(xiàn)場的布置工作，挑選幾個學生作為應(yīng)聘者，其他學生做觀眾，所有學生都要做記錄（每位應(yīng)聘者的優(yōu)點和缺點），面試結(jié)束后請學生觀眾討論并評價、歸納、總結(jié)。我發(fā)現(xiàn)很多在面試中需要注意的東西根本不需要教師講太多，學生自己就會通過這樣的模擬面試認識到自己身上存在的問題，比如服裝問題、站姿、坐姿、語言表達、眼神等溝通中的細節(jié)。在情景模擬活動中，學生身臨其境、積極參與，通過學生的討論，學生會自覺、清醒地認識到一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素質(zhì)與能力，從而在日常行為中注重自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

中職教育既然是作為教育和就業(yè)之間的銜接，在教育中要體現(xiàn)以市場為導向的有效性教學，課堂要注意“備學生”，靈活運用行動導向教學法，全面提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，在語文教學中有意識地滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。

注釋：

①王玲.關(guān)于中職學校語文綜合實踐課的思考.廣東教育：職業(yè)教育版，2013（12）.

②羅乃侃《在中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力》一文對模擬實操等活動的設(shè)計.

參考文獻：

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[3]戴麗莎.應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量提高之我見[J].教師：理論研究，2008（6）.

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作者簡介：鐘安妮（1975-），女，廣東汕尾人，廣州市交通技師學院講師，碩士，主要從事語文和應(yīng)用文寫作教學研究。

編輯 薛直艷