培植人格的教育之根

雷育英

摘 要：語文教材中蘊含著豐富的美學、哲學、歷史等相關知識，是古今中外歷史和社會文明精華的濃縮。特別在中學語文教材中，有大量的古典詩詞，蘊含了豐富的人生觀和價值觀，帶給人們美的享受的同時，也激勵著人們奮發向上、立志高遠。教師應善于對教材中古詩詞所蘊含的思想教育元素進行挖掘，培養學生崇高的愛國主義情感和積極樂觀的人生態度，對學生的人格進行完善，培植人格的教育之根。

關鍵詞：古典詩詞；人格教育；語文教學；作用

初中教材中所選的古典詩詞，作為中國古代優秀的文化遺產，彰顯了人性美、人情美，以及偉大的愛國主義情操，能對學生的審美能力進行培養，帶給人以深刻的啟迪。作為學生必修的課文，語文教師在教學的過程中，應充分開展素質教育，利用古典詩詞的力量，培養學生的人格素質、人格修養、認知能力和審美能力，充分發揮古典詩詞在語文教育中的作用。

一、古典詩詞有助于提高學生的鑒賞水平，培養審美能力

詩歌是作者的情感體驗，也是一門語言的藝術，它集中體現了中國的文化精神以及文學的美學特質，滲透了詩人新穎的審美情趣和崇高的審美思想。在中學語文教材中，在對古典詩詞的學習過程中，可使學生通過想象和聯想的方法，通過對作者寫作背景的理解，對詩中的意境進行挖掘，在對不同的美進行欣賞的同時，也使自己的鑒賞水平得到提升。

古典詩詞的特點是含蓄、生動和凝練，可發揮讀者豐富的想象力。在《天凈沙·秋思》里，“小橋、流水、人家、枯藤、老樹、昏鴉”，通過凝練的文字，在讀者面前呈現出一幅栩栩如生的形象。似乎是赫然而立一位思鄉心重、浪跡天涯的游子，藝術家們擁有著跳躍和沸騰的想象力，往往都是“詩中有畫、畫中有詩”。那句膾炙人口的 “黃河之水天上來”“唯見長江天際流”詩句，所描繪的是一種若隱若現、若有若無的情境，類似于意象畫派的意境。湖光山色朦朦朧朧又郁郁蔥蔥，使人產生一種超然物外又身臨其境的感覺。而所描繪的詩情畫意帶給人再創造的余地，又給人充分的聯想。

在語文教學的過程中，教師應充分地開啟學生的思維大門，引導他們，將自己的想象力充分地發揮出來，使學生與自己的生活體驗相結合，通過詩詞所展現的畫面，展開審美想象，在頭腦中呈現具體的形象。在有限的篇幅里，通過自己的想象，得到美的享受，對無限寬廣的藝術內容進行領略，在愉悅身心的同時，也接受了知識，既提高了想象力，也擴展了思維。學生學會了對生活中的美進行欣賞，既提高了對生活的認知能力，同時也提高了藝術創造能力。

二、古典詩詞有助于提高學生的人文素質，引導他們樹立正確的人生觀

語言教學的重要內容，就是開展人文素質教育。語言的基本屬性就是人文精神，而人文素質又是素質教育的核心，以人為本是素質教育的最高理念。課堂教育是中學生人文教育的主渠道，必須依托于教材，而古典詩詞在語文教材中所發揮的作用是不容忽視的。白居易那首“野火燒不盡，春風吹又生”，本來是描寫經過火燒之后，古原上的草依然會在春天發芽，而如今這句詩詞卻被賦予了深刻的哲理內涵，所要詮釋的是，進步事物的生命力都是極其旺盛的，盡管經歷了殘殺和打擊，但依然會復蘇。這首古詩詞的意蘊，對學生來說，是一種啟示，當代青少年正應該具備這種頑強的精神。杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，讓人感觸頗深，表達了作者闊達的襟懷及對天下貧困人民的深深的同情和悲憫。所有的這些古典詩詞，都蘊含著一種愛國主義情感，并滲透了一定的人性美和人情美。在語文教學中，教師應善于引導學生去深刻地體會和理解這些詩詞中所蘊含的人文關懷。這樣有利于學生在當今物欲橫流、道德淪喪、信仰危機的現實社會中，依然能潔身自愛，努力提升自己的人格信仰，堅持正確的價值觀和人生觀，完善自我、健康發展。

學生通過對這些優秀的古典詩詞的學習，還能透過作品，理解作者所要表達的思想感情，了解當時的社會內容，真正領會作者偉大的愛國主義情操。同時，還能領略作者各種各樣的創作風格，如作品中清麗委婉、沉郁頓挫、雄渾豪放的風格，進而使學生的文學素養得到提升。那些愛國詩人勇于自我犧牲，為了正義和理想，拋頭顱、灑熱血的精神，使學生的崇敬之情油然而生。而通過對古典詩詞中這些傳統文化瑰寶的學習，能夠潛移默化地影響學生，既陶冶了自我的情操，同時也使自身的人格修養得到提升。在愉悅身心的同時，提高了人文素質，并對提升整體素質、塑造健康的人格，起到了積極的促進作用。

作為青少年一代健康成長的需要，人格教育是素質教育對我們提出的要求。教師應采用多種形式，利用多種途徑，著眼于學生的完善和發展，對學生的人格教育之根進行培育。在教學的過程中，應充分開展素質教育，利用古典詩詞的力量，培養學生的人格素質，充分發揮古典詩詞在語文教育中的作用。

參考文獻：

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編輯 郭曉云