讓學生真正成為課堂的主人

劉紅芳

內容摘要：新課程要求師生角色轉換，倡導給學生創設一個和諧的課堂的環境，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程，將潛在的學習能力發掘出來，教師多為學生提供參與的機會，讓學生自主探究，放手質疑。合作學習，突破難點。讓學生做課堂的主人。

關鍵詞：學習主動性 自主探究 合作學習

新課程要求師生角色轉換，倡導給學生創設一個和諧的課堂的環境，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程，真正成為課堂的主人。今年我校實施全優課堂，充分發揮學生的主動性，使學生在課堂上精彩頻現。

一.促使學生自我發動學習動機

在激發學生的學習動機的起始階段，我備好以下幾點：首先，分發導學案，明確學習目標、重難點。其次，利用預習及課后練習去策動學生的學習動機。最后，指導學生認真預習，完成導學案。并大膽質疑。教師這時不需要怎么教，只需引導學生怎么學，擔當學生學習的顧問和參謀，盡力給學生提供方法。

二.多為學生提供參與的機會

要讓學生真正地成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：

自主探究，放手質疑。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

合作學習，突破難點。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時地參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。例如在教學《臺階》一文時，我問學生：父親把自己的全部心血和青春都傾注在修建有九級臺階的新屋上，但新屋落成后父親卻老了，你認為父親這樣做值得嗎？為什么？全班基本分成了兩派，有的說值得因為這時父親的遠大理想，父親通過自己的努力實現了自己的人生理想和人生價值，也贏得了人格尊嚴。值！因為實現理想必須要付出代價的。而另一部分學生卻認為：為了自己在別人眼中的形象，為了自己的面子，透支自己的生命，以自己的健康為代價。不值！課堂氣氛異常活躍。我對他們的看法都進行了評價。

另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發展創新能力就應該受到賞識和表揚。一個親切的微笑，一句你再想想，就能激發學生繼續探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。

三.課內外學習相結合

課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法于課內，得益于課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。

（作者單位：江蘇灌南縣實驗中學）endprint