淺談教學過程中動態資源的挖掘與利用

張立華

【摘要】針對教學過程中動態生成的課程資源經常處于“沉睡”狀態，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現實問題，研究論述了這種課程資源的內涵及特點，并對如何促進教學中動態生成課程資源的及時發掘和有效利用進行了思考。

【關鍵詞】教學過程 課程資源 動態生成

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0018-01

全新的教學理論要求教師根據現實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發相關的課程資源，以豐富拓展教學內容，實現并延伸課程目標。然而，在課程資源開發和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經常處于“沉睡”的狀態，應產生的教育功能和教育意義也沒有被充分的認識和利用。

一、對教學中動態生成課程資源的認識

“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。”課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能，即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現[1]。課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，也包括那些教學過程中動態生成的易被人忽略的教學事件。

二、教學中動態生成課程資源的特點

教學過程中動態生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態生成的課程資源被埋沒，或不能及時地發掘應用于實際教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

（一）瞬間存在性

教學過程中動態生成的課程資源隨著教學情境的發展而變化，與靜態的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。需要教師具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。

（二）生活情景性

教學過程中動態生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[2]。

（三）親和性

動態生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。

（四）潛伏性

教學過程中動態生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性。因為，動態生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發現和把握，將其轉變為具有教育作用和意義的課程資源。

三、如何促進對教學中動態生成課程資源的及時發掘與有效利用

教學過程中動態生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識不到或發現不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。那么，如何在教學過程中能夠對其及時發掘并有效利用呢？

1.樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。

教師能否在教學過程中關注動態生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，基于教師個人對課程資源的認識和態度。現實中，大多數教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態，教師對課程資源的理解比較局限，教師眼中的課程資源通常是現成的、靜態的，一般與教科書配套[3]；這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發生互動，將其價值發揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

2.建立對教學過程中動態生成課程資源開發能力提升的良性循環。

新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態生成資源的發掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經過長期教學實踐的沉淀累積而成。

因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發能力的良性循環是十分現實和必要的。這個過程需要我們智慧的對待教學過程中動態生成的課程資源，具體包括：

教學前，要進行精細的教學設計。這是對教學過程中動態生成課程資源充分發掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，不僅局限于認知，還要涉及到學生全面發展必須達到的其他目標，這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態生成的課程資源，對學生進行情感、態度、價值觀上的教育。

其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環節可能會出現的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。

教學中，教師要從授業者的權威地位中走出來，帶著研究者的心態，去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發現更多的動態生成課程資源并發掘和利用此種資源。

教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發事件、教學中學生的學習狀態等進行歸類，比較，篩選，整合，逐步構建可供參考的動態生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態生成課程資源的發掘與利用提供很大的幫助。

此外，對教學過程中動態生成課程資源的發掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。如恰當的運用評價方法，適時應用激勵性評價，發揮評價的導向功能，為教師創造寬松、開放的環境，才能使教師對教學過程中動態生成課程資源的發掘與利用，得以深入和持續的展開。

參考文獻：

[1]黃曉玲. 課程資源：界定特點狀態類型中國教育學刊

[2]何芳，吳艷玲，樊瑩 編著.初中課程資源開發和利用的實踐智慧

[3]朱水萍.課程資源開發的認識誤區及變革策略